先学后教,以学定教先后教,以学定教.ppt

先学后教 以学定教——让课堂教学“回家” 如东县教育局教研室 朱唤民 一、概念解读 二、实验点击 三、教学要义 四、案例剖析 一、概念解读 （二）先学后教 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 （三）以学定教 二、实验点击 “先学后教，当堂训练”。 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学生自主学习的时间达到35—40分钟之多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。 （二）山东杜郎口中学 “三三六教学模式”： 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。 崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。 杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，学生想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。 （三）东庐中学“讲学稿” （四）山东兖州市第一中学“循环大课堂” 兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。 每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。 （五）山东昌乐二中的“271高效课堂模式” 所谓“271模式”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％的时间课堂成果测评。 （六）重庆市綦江县“提出问题—师生互动解决问题” 　 “提出问题——师生互动解决问题”。也就是由教师在课堂上提出问题，学生带着这些问题阅读教材，寻找这些问题的答案，通过自主学习后，不能独立解决的问题，由学生自己提出来，让班上的同学和老师一起来解决，老师并不是直接说出答案，而是引导学生去寻找解决问题的方法，与学生一起共同探究，最后使问题得到解决。 教学的重点由老师在提问时根据考试说明确定，因此，要求老师必须认真备课，备课组活动的主要内容就是集体备课，形成集体教案，在有了集体教案的基础上，各位老师从各个班级学生的实际情况出发，并根据自己的教学风格安排教学流程。这样，各位教师在讲授同一内容时，就不会千篇一律，既发挥了集体的作用，也不束缚教师的个人创造力。 （七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂” 一个中心：让学习成为学生喜欢的事情 两大主题：自主 互助 三条原则： 1.教师讲解“三讲三不讲”（讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。） 2.流程设计“删去无效环节、减少无效劳动” 3.作业设计“三布置三不布置”（布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业） （八）魏书生的“六步教学法” 一定向，二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结 八种成功的教学