青少年学习策略讲解.ppt

2. 资源-学业求助策略 当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的过程 执行性求助：他人替自己解决困难 工具性求助：他人提供思路和工具 学业求助过程 3. 其他资源管理策略 ? 学习环境的设置：善于选择安静、干扰小 的地方进行学习，充分利用学习情境的相 似性等。 ? 学习努力和心境管理：掌握一些方法来排 除学习干扰，使自己的精力有效的集中在 学习任务上。 ? 学习工具的利用 （四）综合性学习策略 ? 划线 ? 记笔记 ? PQ4R方法 1. 划线 ? 圈出不知道的术语。 ? 标出定义。 ? 标明例子。 ? 列出观点原因或事件顺序。 ? 在重要段落前加强调符号。 ? 在混乱部分加问号。 ? 画箭头标明事件或观点之间的关系。 ? 标出总结性的陈述。 2. 记笔记 ? 早期研究：记笔记的主要作用是对信息进行编 码和用于课后复习。 ? 近期研究：记笔记是学生自我监控的过程，在 这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性 和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何 记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响。 做笔记的要点 记录准确 详略得当 层次分明 多留空白 提高速度 3. 阅读理解的PQ4R方法 一、学习策略的界定二、重要的学习策略三、青少年学习策略的发展特点四、策略学习与自我调节学习 青少年学习策略的发展特点 余欣欣等（2001）通过用自行编制的《中学生学习策略量表》对初一至高三405名学生进行了调查,结果发现： (1) 初中生对学习策略的掌握还处于他控状态，且尚未内化，策略运用水平不稳定，高中生对学习策略的掌握运用达自控水平； (2) 初、高中阶段，优生学习策略总体水平显著高于中等生、差生，而中等生和差生间差异不显著； (3) 初中男、女生间学习策略总体水平无显著差异，高中女生学习策略总体水平显著高于男生。 四、策略学习与自我调节学习 一、学习策略的界定 二、重要的学习策略 三、青少年学习策略发展的特点 1. 掌握学习策略和策略应用 自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。这不仅是一种动态的学习过程，也可以被视为一种相对稳定的学习能力。 – 过程：首先确定学习目标，然后监控、调节、控制自己的认知、动机和行为。 – 强调：学生完全能够使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学。 学习：不是“对学生发生的事” 而是“学生自己发生的事” 2. 策略无效使用 ? 获得较复杂的新策略并不总是能促进任务解决 ? 策略无效使用：个体不能从自发产生的有效策略中受益。这一现象出现在策略习得的早期。 ? 原因： – 执行一个新策略需要个体的意志努力，占据较多认知资源，个体剩余的认知资源无法搜集和存储与问题相关的信息。 – 儿童天生就对新策略感兴趣，他们使用新的策略完全是为了乐趣，而不是解决问题。 – 儿童还不能有效调控自己的认知活动，甚至不知道自己无法从使用新策略中获益。 3. 学习策略的教学 ? 直接教学模式 ? 交互式教学模式 ? 脚本式教学模式 （1）直接教学模式 ? 类似于传统讲授法，由激发、讲演、练习、 反馈和迁移等环节构成。 – 先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每个步骤，以及报告自己应用学习策略时的思维。 – 同时，在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的可能性，使学生形成对 策略的概括化认识。 （2）阅读理解技能的交互式教学 ① 全班分成若干个合作学习小组。 ② 教师示范阅读时的各种认知策略，提问，阐述和澄清，总结，预测。 ③ 师生一起练习上述活动，教师做为指导者。当意见不一致时，所有参与者重新阅读文章，讨论每个步骤，直到达成一致意见。 ④ 由某一名学生做指导，其他学生参与活动，教师进行反馈。 ⑤ 随着学生对过程越来越熟悉，教师逐步减少指导和反馈。 （3）脚本式合作 ? 两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对 方总结材料，当一个学生主讲时，另一个 学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个 学生彼此变换角色，直到学完所学材料为 止。 ? 两个参与者都能从这种学习活动中获益， 而主讲者比听者获益更大。 策略教学的要点 ? 策略教学与学科教学相结合 ? 认知策略与元认知策略相结合 ? 学习策略教学与动机、自我效能的培养相结合 ? 提供足够的练习与反馈 策略教授的综合模型 ? 每次教授的策略数量要少，并作为课程内容的一部分，集中广泛地练习。 最开始时每次最好只教授一种策略，直到学生对该策略的思路完全熟悉。 ? 对每种新的策略加以解释和演示。 ? 对策略某些较难理解的部分进一步解释和示范。（学生对策略往往是自己逐步建构，一次理解一点点） ? 给学生讲解策略的使用范围，虽然他们在应用策略过程中自己也会发