七年级上册第二章第四节生态系统教学设计.docVIP

七年级上册第二章第四节 生态系统 教学设计 龙海四中 王亚玲 教材分析 新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。培养学生的生物学素养。本节主要阐述三个问题，即生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的调节能力。关于生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中的常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。而学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以创设情境并引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？而什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？学生通过讨论之后可以得出结论。 学情分析: 人最宝贵的是生命。在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。 初一学生刚刚接触生物知识的系统教学，通过各种渠道对生态系统知识有一些了解. 因此在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。 设计思路: 生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。谋求人与生物圈的和谐发展。关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。也成为初中生常常探讨的问题。现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知识的主渠道。因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。教学要为学生的终身发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生对生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。培养社会责任感和公德心的目的。 教学目标 知识目标：1、尝试说出生态系统是如何组成的。 2、描述生态系统中的食物链和食物网. 3、认同生态系统具有一定的自动调节能力，但是调节能力是有限的。 能力目标：1、通过分析教材图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。 2、学生的自学能力。 情感态度及价值观：1、培养学生的学习兴趣，鼓励学生形成问题意识。培养实事求是的科学态度以及良好的学习习惯。 2、珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。 3、关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。 教学重点：1、生态系统的组成。2、食物链及食物网。 教学难点：1、食物链及食物网。2、认同生态系统的自动调节能力是有限的。 课前准备：教师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。 教学方法 1．在创设情境的前提下，利用多媒体辅助，启发式教学法：学生自学讨论、相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。））） A微小的水生植物→ B剑水蚤→C蜻蜓的幼虫→D小鱼→E 大鱼。 说明：(1)图中的圆点表示的是排入水体中的某些有毒物质，这些有毒物质在生物体内是难以分解、无法排出的。 (2)圆点的多少表示有毒物质量的多少。 讨论： 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内提有毒物质积累得越多？ 通过这则资料你获得什么启示？ 学生分析、交流后达成共识： 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了人会中毒。 因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。 有毒物质进入环境后会沿着食物链积累，最终会危害人类，所以，保护环境就是保护人类自己。 教师进一步强调：在生态系统中，不易分解的有毒物质会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终会威胁人类自身。 课堂小结 本节课主要学习了生态系统的相关内容，请你利用所学知识完成下列的问题： 什么是生态系统？生态系统是由哪几部分组成？ 在生态系统中产生者和消费者之间是什么关系？ 请你用简洁的语言阐述生态系统的自动调节能力是有一定的限度的。 学生回忆、思考，并在小组内进行交流、展示： 生态系统是指在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体。生态系统是由生物部分和非生物部分构成的，生物部分包括