小学语文主题型口语交际课行动研究.doc

“小学语文主题型口语交际课行动研究”研究方案 （一）、项目研究背景 全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研究课题，是教育部“十五”规划课题。我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。本课题将以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个保证”为目标，以构建“三个课堂” （教室课堂）、（校内课堂）、（社会课堂）为核心，抓住“三条主线” 即阅读、作文、口语交际这三条主线，开展“三项素质” （发展学生语文能力、发展学生创新能力、发展学生情感、意志和个性）和谐发展的研究。 我们前期在全校范围内开展了“小学语文拓展性阅读教学研究”这一子课题的实验研究，并通过总课题组的验收顺利结题，为此我们还将在“口语交际”方面作一定的尝试研究，并确定了第二轮的子课题——“小学语文主题型口语交际课行动研究”。 一、时代的呼唤 现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。 因此要把听说能力的训练放在语文教学的重要位置。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。 “语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。我们不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。 二、新课标的关注 新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。 三、国内外教育专家的精辟见解和研究实践。 德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”著名语学家斯特恩则指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。” 全国著名特级教师于永正为提高学生的交往素质开展了“言语交际表达训练”的作文实验，并取得了显著成效。 四、教师认识的误区： 1、许多教师尚不能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。 2、教师对口语表达、口语交际教学内容的确定，在认识上尚十分片面。大部分教师错误地认为：教学训练内容就是教材中显现的内容。 3、教师对训练的途径、方法的认识比较肤浅，不善于运用会话、复述、故事、报告、辩论、演说等形式与途径来展开教学与训练。 4、教师对学生的评价方式过于单一。许多教师忽视了“自评”与“家长评价”的运用。 有些教师认为，语文只须教好课文，写好作文就行了。因此，我们的语文教师常把一篇完整的课文大切八块，然后反复指导学生如何划分段落，归纳中心，判断修辞手法、掌握文言字句等。而实际上，语文的外延相当宽广，我们不能把它局限在课文内，而应向生活学习语言，这样才能够学到活的语言。还有，如果一个孩子能够写好作文，那非常好，但如果仅仅会写作文，而不怎么会说话，在生活中不容易跟别人交流，那也是一种遗憾，这也是一种书呆子。教育界有人提出“言语回归”，“言语”即语言在生活中的运用方式，也就是说话。但是实际教学中教师“教学生说话”却很容易被人认为太简单，或者认为没有必要而被忽视。 五、学生发展的需求 新课程走进了校园，走进了师生的生活。因此，在 “口语交际”课中培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。可无须讳言，目前的“口语交际”课中，仍存在着单一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事；学生也因为害羞而不想多言语，多展示。课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，