高考历史命题：守夜人的事业浙江朱能全国历史教育专家2016年夏高考研讨会必威体育精装版材料讲解.ppt

命题：守夜人的事业 浙江省海宁市教师进修学校 朱 能 2016年7月17日 “孩子需要怎样的历史学习才有助于成人？” 我们在与命题人的对话中，始终需要思考的一个问题是： “守夜人”：是一群在夜里守卫安全、烛照前路、敲响黎明的人。 “守卫”：守卫史学特质 首先，史学关怀人的发展。 关怀视角之一：“少数人”与“多数人”。 历史学“探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义”。 ——李剑鸣《历史学家的修养与技艺》 传统史学重视“精英”“伟人”类型的“少数人”；新史学则更关注历史 中默默无闻的“大多数”。这两种“人”都是历史的主角，他们之间的利益 博弈推动了历史的进程。高考试题兼顾两种“人”，尤以关注“多数人”最 为惹眼。 “守卫”：守卫史学特质 关怀视角之二：“人”与“事”。 “人”与“事”总是紧密相连。从“人”的角度叙述和阐释“事”，“事”才 更有意义。 关怀视角之三：“事实”与“思想”。 有“人”的历史才是生动的，因“人”而“解”的历史才是保鲜的。 “历史终究是人创造出来的，不能领会前人的思想感情，那么最多 只能说他知道了（kennen）历史事实，但不能说是理解了或懂得了 （wissen）历史” ——何兆武《对历史学的若干反思》 “守卫”：守卫史学特质 其次，史学重视解释路径。 特点之一：源于“问题”、基于“事实”的叙事式解释。 “活人讲述的关于死人的故事——死人留存下来的意义只能靠活人去 阐释，去理解，于是死人也就又活了过来” 。 ——[法]雷蒙·阿隆 《论治史》 问题是解释的起点；事实是解释的基石；依据时间顺序，围绕问题 叙述事实，阐发因果关联的叙事是解释的一种重要方式。在高考非选择 题中，事实型材料远多于结论型材料，原典史料也多有使用；试题的设 问主要有“解读”和“阐释”两种类型；参考答案虽以要点呈现，但体现叙 事特点。 “守卫”：守卫史学特质 特点之二：在不同时空中解释。 特点之三：在历史变迁中解释。 每个历史事实都发生在特定的时空里。“特定”，不是唯一的“特定”， 而是“特定”的多样。历史事实因在不同的时空里被解释而生发特殊的意义， 又因在不同时空里意义的提炼而凝集永恒的价值。 和“事实是什么”相比，史学更关注“事实如何发生，又如何转变”。 埃尔顿在《历史学的实践》中指出历史分析和描述的重点是变化，即 人群、制度、观念等事物从一个状态向另一个状态的转化。在高考非 选择题中少不了“变化”、“发展”等词的身影。 “守卫”：守卫史学特质 第三，史学锤炼宽容精神。 历史认识多元多变，所以需要宽容精神；认识历史重理解重开放， 从而孕育宽容精神。 开放性是史学的一大重要品质。史学的开放性主要表现两个方面： 一方面，随着研究视野的拓展、触角的深入、方法的更新，历史研究 领域呈现多样性。在今年的高考试题中，我们可以辨识出城市史、救 荒史、移民史、人口史、教育史等专题史研究的踪迹。 另一方面，因为历史事实的不断挖掘，又因为不同时代、不同民族、 不同个体的人分析历史各不相同，所以历史认识处在不断变动之中，难 有定论。这种开放性在高考的开放型试题中多有体现。 “烛照”：烛照学科素养 培养和提高学生的历史学科核心素养，为合格的现代公民的养成 奠基，这是历史课程的核心任务。素养一般包括技能方法、思维品质 和意识气质三个层次。依逻辑而言，这三个层次是由低到高，层层递进； 而在实际生活里，它们难分先后和主次，它们之间是相互作用，产生共 振，成就素养。 “烛照”：烛照学科素养 1、时空观念是历史核心素养中的“前提”素养。 在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续，并对史事作出合理 解释，这是该素养中的重要目标。 （2016年浙江卷）总结孙中山的民权平等思想，有以下两种认识可供讨论： ①它是顺应革命实践发展需要、与时俱进的产物；②它是洋为中用，古为 今用的产物”。您侧重于哪一种认识？试结合相关史实扼要阐述。 史学家埃尔顿指出的历史解释的两种风险： “碎化的危险”和“妨碍对变化的理解” “烛照”：烛照学科素养 2、史料实证是历史核心素养中的“基石”素养。 （2016年上海卷）“某学生学习‘罗马法体系’一课后，产生了疑问： 古罗马的奴隶是否确如书上所说，被‘排斥在法律对象之外，不具有任 何权利’？为此，他查找了资料，并撰写了如下读书笔记