12.2证明（1).doc

江南学校“导学研练”高效课堂教学案 七年级数学学科（第二稿）主备：邱淑芳 课题 12.2证明（1） 教学 目标 1. 经1.探索一些问题时，由于“直观判断不可靠”、“直观无法做出确定判断”但运用已有的数学知识和方法可以确定一个数学结论的正确性的过程，初步感受说理的必要性． 2. 尝试用说理的方法解决问题，体验说理必须步步有据，培养学生严密分析问题的能力． 3. 通过实验、操作、探索，培养学生辨证分析问题的能力和逆向思维的能力；懂得任何事物都是正反两方面的对立统一体. 重难点 列一元一次不等式的解应用题关键是对各数量间关系的理解和分析；抓住关键字眼，挖掘隐含的数量关系。 教 学 过 程 一、导入示标： 1.探索 一些问题时，由于“直观判断不可靠”、“直观无法做出确定判断”但运用已有的数学知识和方法可以确定一个数学结论的正确性的过程，初步感受说理的必要性． 2. 尝试用说理的方法解决问题，体验说理必须步步有据，培养学生严密分析问题的能力． 二、自学助学： 活动1 （课本147页如图12-2（1）），把长方形草坪中间的一条1m宽的直道改造成如图12-2（2）处处1m宽的“曲径”． 问题1 两条小道占用草坪的面积相同吗？说说你的理由． 问题2 你认为应该如何计算小道占草坪的面积？ 操作1 用一张透明纸覆盖在图12-2（2）上，描出小道左边草坪的边框． 操作2 把透明纸向右平移，使左、右两边的草坪拼合．你发现了什么？ 问题3 进一步思考，判断一个问题的正确性，必须靠什么？ 结论：“说理”是确定一个数学结论正确性的有力工具． 说明：此情境贴近生活，要鼓励学生积极思考，充分探索，在其广泛交流不同意见而直观无法作出正确判断时，引导学生进一步感受“认识事物时，不能单凭直觉，要学会说理”，从而感受“说理”是确定一个数学结论正确性的有力工具． 实际教学中，对于问题1 要充分让学生说出自己的想法，比如：①因为小路曲曲弯弯，比直路长，而且处处1m宽，所以曲路的面积比直路的面积大；②作长方形草坪一边的垂线，可以把小路补成长方形，所以直路的面积与曲路的面积相等；③换一个角度计算小路的面积-------通过计算草坪的面积就知道了小路的面积． 学生在做出很多此类直观判断而又不知所措时，老师适当的引入“说理”，顺理成章，进一步提出问题2 ，这里不要求所有学生都能想到正确可行的方法，而是通过全班学生的努力，进行操作1，2，共同解决这个问题．最后让学生进一步思考问题3，得出结论． 三、研讨释疑 七年级某班的学生通过多次计算代数式的值，得到了以下的一些结论： 问题1 当x=－5、、0、2、3时，计算代数式的值，与同学交流． 问题2 换几个数再试试，你发现了什么？你能说明理由吗？ 问题3 你认为以下结论正确吗？你能说明理由吗？ （1）无论x取什么数，代数式的值总是偶数； （2）无论x取什么数，代数式的值总是正数； （3）无论x取什么数，代数式的值总是负数； （4）无论x取什么数，代数式的值大于1． 说明：设置情境2的目的主要是让学生通过尝试用说理的方法解决问题，进一步感受“说理”是确定一个数学结论正确性的有力工具，并且让学生体验说理必须步步有据． 实际教学中，对于问题1 ，给定x的值（有理数的代表），让学生感受结果（这里一定会有一部分学生发现并得到一些结论，但又存在一些疑惑），此时再适时的提出问题2，让学生任意取值，这里可分组进行，让学生发现结论． 再通过问题3 ，让学生猜想并说明理由．其中对于（1）、（4），学生容易发现x=1，这个代数式的值是1，不是偶数，从而说明这两个结论是错误的．但这里设计判断结论（1）、（4）真、假性的活动，实质上是引导学生初步感受利用反例可以说明一个命题是错误的，要让学生学会这一点． 对于问题四，学生在各自通过一些计算代数式的值后，既有强力的确认结论真、假性的欲望，又有不可能无穷地计算代数式的值的无奈．营造这样的教学氛围，以利于引导学生借助已有的知识和方法来说理，从而再一次感受“说理”的必要性以及“说理”是确认一个数学结论正确性的有力工具． 四、及时巩固 今年五一节期间，王老板在其经营的服装店里卖出两件衣服，其中一件是裤子售价为168元，盈利20％，一件是夹克衫售价也是168元，但亏损20％，问王老板在这次的交易过程中是赚了还是亏了，赚了赚了多少？亏了亏了多少？还是不赚不亏？ 五、课堂小练 六、课堂小结： 七、作业布置 1