英语交际法.doc

英语交际法 （一）交际法简介 英语教学法是一门研究英语教学规律的独立的科学。现代英语教学法基于不同的哲学观点及历史时期，在实践中形成了几个不同的流派：语法翻译法、直接法、认知法、听说法、交际法等。 交际法认为语言教学不只是纯语言形式的研究，而应是运用语言作为交际工具，为社会上各种交际活动服务，也就是培养学生的交际能力。 交际法吸取了各种教学法的长处，形成了自己的优点。 1.在语言教学中，注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。 2.语言是交际的工具，英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。 3.评价学生学习英语的成绩，要着重考查其运用语言进行交际的能力，重视研究学生在学习英语过程中产生的错误，重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。 （二）如何提高交际能力 交际能力其中心含义是指在言语交际过程中，交际双方所必备的语言和社会文化能力的总和。要达到交际法的培养目标须处理好以下关系： 1.用法（usage）和使用（use）的关系。用法和使用不是一个取舍的问题，而是一个强调的问题。 2.意义（meaning）和形式（form）的关系。以意义还是以形式为纲是交际法有别于其他教学法的分水岭。在交际课堂上，意义的表达是第一位的，形式则是第二位的。 3.准确（accuracy）和得体（applicableness）的关系。在交际外语教学中，除了继续加强学生语言能力的培养，还应重视培养学生因时、因地、因人而使用不同语言形式的社会文化能力。 4.正确（correctness）和流利（fluency）的关系。教师对于学生在学习外语时所犯错误，不要急于纠正，而是要鼓励他们的参与和冒险精神，大胆交际，在交际中学语言，在流畅中求准确。 5.教师和学生的关系。在交际课堂里，学生处于更为积极主动的中心地位，是交际活动的主体。学生学了就用，从而摆脱了“接受者”、“操练者”的地位。 （三）交际教学课堂组织形式 任何教学活动必须采取一定的组织形式才能实现，不同的教学模式要求采用不同的教学组织形式。交际法的运用，对传统班级教学形式提出了严峻的挑战，从而使外语课堂形式呈现多元化的趋势。 在交际法问世以前，学校语言教学基本上是以整个班级为教学单位，这种课堂组织形式也有其优点：课堂易于管理，学生注意力不易分散，教学活动可同步进行，老师就是指挥者，是学生的样板，学生可以从他那里学到正确的表达方式和语言结构。但随着交际法的产生，它的弊端也逐渐露暴出来了。首先，学生得不到足够的语言训练机会，整个课堂教学的信息是单向的“师#0;#0;生”式。其次，同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。 交际法把课堂看作是一个小型的社会群体，教学中不仅让学生在语言交际活动中得到了社会角色的体验，而且改变了信息和思想交流的方向，大大增加了学生在交际语言环境中使用语言的机会。这就要求打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式。最常用的是配对作业和小组作业。 配对作业（pair work）是在两个学生之间进行的交际活动。因为日常生活中的语言交流，实际上多发生在两个人之间，所以配对作业就具有一定的真实性。这种交际形式有助于培养学生的交际动机和交际意识，形成宽松和谐的交际氛围。 小组作业（group work）是在3个以上学生之间进行的语言交际活动。一般小组的规模以3～5人为宜。很显然，小组作业除具备配对作业的一些优势外，它还有更广泛的适用范围，因而具有更大的灵活性。小组作业更适宜于课堂讨论及扮演角色做游戏。 （四）对交际法的探索 采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境。教学设计要有创造性的即兴发挥，让学生身临其境，见景生情，有话可说，以便使学生在真实的语言环境中锻炼语言运用能力。随着中学新教材的使用，交际法更具优越性，配对作业与小组作业更适合于交际课堂组织形式。 例如，高一新教材第一课Language Structure: The Past Continuous Tense（过去进行时）目的旨在让学生掌握was/were doing这种结构的基本形式和用法，做到脱口而出。在操作时，教师提供时间状语：at 8 yesterday, yesterday evening...要求学生做接龙游戏，快速反应，逐个进行替换：I was watching TV....I was doing my homework...这样就很快地使学生掌握得滚瓜烂熟，达到目的。通过意义替换性操练，理解句型结构在情景中的意义和用法，让学生两两对话完成操练：What were you doing at 7 last Sunday? I was lis