把握音准生动歌唱讲述.ppt

这个体验可以帮助学生在气息保持中歌唱短促的旋律。这样，短促的音就能如串起来的珍珠般显现着整体感，呈现出统一的“声态”。同时，也给了这些音一条坚实的“跑道”，它们能在这上面快速地跑起来。如歌唱《两只老虎》 ②师生合作，教师念儿歌，学生来喘气（要求每一 次都一口气完成）。 获得在气息保持中发出短音时横膈膜的状态体验 再唱《可爱的动物》歌： 4/4 5 5 6 6 5 5 3 ︱ 5 6 5 3 ‖ 我 是 一 只 小 花 猫 妙 妙 妙 妙 我 是 一 只 老 黄 牛 牟 牟 牟 牟 如增强学生音色表现能力的游戏： 增强学生音色表现力其实就是对学生嗓音的开发，“模仿游戏”是一种有效方法。 模仿动物声音，如模仿猫和牛，猫靠前带鼻音，牛靠后重喉音 请学生模仿由单簧管演奏的《中亚西亚草原》第一主题（嘴唇搓拢并且小又圆，内口小而竖），再模仿由圆号演奏（内口圆、竖、空），然后回忆双簧管的音色，模仿表现旋律（闭口、加鼻音、内口扁）。 模仿乐器音色 贝多芬《第九交响曲》第四乐章“欢乐主题”先由弦乐演奏，后加入铜管，欣赏视频的演奏后，请学生进行歌唱模仿（分别用en和guang的开口状态）。 这些游戏大大拓广了学生音色表现方面的体验，使他们拥有声音靠前还是靠后、内口张大还是开小、软腭紧张还是松弛等等身体经验，这些经验使学生对自己发声时的生理状况更了解，由此提高他们对声音的控制能力，使他们唱得更准确更动听。 模仿不同的音乐形象 妈妈唱着《摇篮曲》、爸爸唱着《摇篮曲》(分别用en和weng的开口状态） 渔民们唱着号子《拉蓬号子》 同时,还能以“一口气说完一句话”的练习，帮助学生养成在气息支持下歌唱完整乐句的习惯。 高位置朗诵法 高位置朗读法就是用“假声”的位置、饱满的气息、软鄂积极的开口状态进行朗读。 这种朗读，能有效地帮助学生找到“假声歌唱”的感觉，而“假声歌唱”是歌唱进入头腔突破高音的关键。 因此，高位置朗读法可以帮助学生通过逐渐掌握“假声唱法”而克服高音处音准不到位的现象。 除此，高位置朗读法还可以帮助学生突破由于吴方言 “开口太小，发音位置太前、软鄂怠惰、动作太多、因为不翘舌所以下鄂紧张”等这些因素对音准造成的影响。 均可以通过“高位置朗读法”得到解决。 如歌曲《小红帽》，学生歌唱时容易出现以下问题： 念儿歌般地歌唱——没有气息的支持、软鄂怠惰、动作太多 开口音的字（在、郊、上、尝等）不“竖”不“圆”——开口太小、内口没有打开 四个“i”音高不到位——没用假声的位置歌唱 第二句最后的“尝”一字两音，后一个易丢失 第三句“又远又僻静”和最后一句“同妈妈”容易出现节奏错误——受平常说话节奏习惯的影响 * 把握音准 生动歌唱 城北小学 叶丽慧 它直接通过自身器官连接着自己的内心深处 歌唱是音乐教学的中心活动和重要的体验手段，因为： 人生而有嗓子，它和说话一样方便自然 生动歌唱，是动情、富有美感、能感染他人的歌唱 其基础，是准确歌唱 把握音准 生动歌唱 歌唱中的音准问题，是一个基本问题 事实胜于雄辩 歌唱音准问题严重，造成歌声缺乏表现力，并且直接影响到学生大胆自信歌唱 提出：我们应该让绝大部分孩子大胆自信准确生动地歌唱，独唱也如此 教师们普遍不接受 理由：初中一周一堂课、小学一周两堂课，是不可能做到的 “滨江音乐人”博客上的一些文字摘录： 2011年4月，走进湖州吴兴区凤凰小学邢丽芬老师的课堂 学生的反应征服了他们 我听到了平常课中最美妙的童声，那就是邢丽芬老师所带的实验班。学生不光歌声动听，而且对自我声音的评价也是那么的精准到位，足见邢老师平时教学的细致、精彩和有效！ 当孩子们张口唱出声音时，相信在座听课老师都有和我一样的感觉，那声音真的是太舒服了。 老师通过语言引导，不知不觉中对歌曲进行了处理，学生和谐优美的歌声、丰富的表情再一次呈现在我们的面前。 学生在最后唱起二声部合唱《让我们荡起双桨》时，我彻彻底底地被他们生动的歌唱、美妙和谐的歌声、陶醉的表情被折服了。 享受！！还是享受！！！！这首《春晓》是新人音版一年级下册的欣赏内容。邢老师学生的合唱，让我感受到的是美！是和谐！真是享受！！这一天虽然来回的赶，但是一点都不觉得累，是兴奋！！甚至带动了 听过很多公开课，很多课堂上展示的过多的是老师的功底和理念，少有学生音乐能力的展示，而刑老师的课上我们看到了学生的音乐能力，特别是学生的多声部歌唱能力，非常让人赞叹！这背后是刑老师多少年的默