关于小组合作学习的基本理论.doc

《化学课堂如何设置活动促进小组合作学习的研究》 学习材料 双 山 子 学 校 孙 艳 霞 2012 年 9 月 化学课堂如何设置活动促进小组合作学习的研究 ——关于小组合作学习的基本理论与大家交流个问题： 、初步认识、科学分组、合理分工、建立规则、有效评价、创设环境、反思感悟 实施小组合作学习的基本要素、在小组合作中存在的疑问：、几点思考 一、初 步 认识 1、七句箴言 独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子 有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《诗经》 既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了——伟大的人民教育家陶行知 小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系——王 坦 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长 ——《国务院关于基础教育改革与发展纲要》 合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一 ——美国教育评论家埃里斯 21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴—一位法国教育家 二、科 学 分 组 小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们采用这样一些不同的分组方案： （一）均衡分组 （二）组长聘任制 （三）建立临时专家组 （四）兴趣小组 三、合 理 分 工 （一）角色产生 教师指定式：教师根据对这个学生的了解，分析他是否适合这个工作，然后找他个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有一些弊端，其他学生的积极性可能会受到影响，二四班有一个小组，由于座位的调换，原来这个小组组长是李茹雪，刚调来的宋守超学习比较积极，老师就指定他为组长。在后来的日子，发现李茹雪的的状态变了，当然宋守超的状态也更积极了。有时李茹雪的同桌问老师问题，老师让李茹雪给讲一下，而她便推说让宋守超给讲。在接下来的月考中，李茹雪的成绩还下降了。因此老师要处理好这样的事情。 自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。在这一过程中学生们的热情很高，大家的积极性也得到了空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。 民主式：由全班民主推选产生人选的方式，学生的热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员职责的过分集中，不利于人人参与。 其实常常采用的是将三者结合，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的舆论导引下，经过学生自荐和小组民主的方式产生人选，这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理，又能让学生自觉的接受部分民主的结果。 （二）成员职责 有了分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。 组长：在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。 小组长的作用定期举行小组长经验交流和培训是很重要的。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况，避免监督组误加或误减分数。 资料员： 发言人： 联络员： 纪律监督员： 声音控制员：时间控制员：家校联络员： 四、熟 识 规 则 没有规则的合作是散乱的，无效的。 要建立一些基本规则，并让学生熟识，比如： 1、学会倾听 2、要人人参与 3、自主学习、适时讨论 “在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。” 4、学会用两种声音说话 小组交流声音要小。全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。 5、小组交流要遵循1、2、4……N规则 6、限 制 发 言 7、该出手时就出手 8、互帮互助，共同进步 五、有 效 评 价 （一）个人自评 （二）小组自评 （三）小组成员之间的互评 （四）小组间的互评 （五）综合评价1、量化计分2、笑脸、苦脸、大拇指、一拖二 六、文 化 环 境 组织开展一系列班组活动，营造氛围，增强小组凝聚力。 1、让每一面墙壁都会说话 在学校的文化长廊上，在各教室的墙壁、黑板上，写一些有关合作学习的名言警句或小组自创的口号、格言等，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。 学会用两种声音说话：“小组的”和“全班的” 常问路的人不会迷路一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮以教人者教己2、个性化的组名、组歌和组徽 3、开展班会主题活动 定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。 七、反 思 感 悟 1、避免课堂合作的表面化和形式化 2、科学有效的设计合作学习问题，删除假问题 3、避免个别强势学生的“满堂讲” 4、班主任在小组建设中的