从语言个体发生的角度提高语言学习者的隐喻能力指导.ppt

从语言个体发生的角度提高语言学习者的隐喻能力 李杰 汕头大学 jli@stu.edu.cn 语言的隐喻普遍性表明，对隐喻的掌握在语言能力和交际能力中的重要性。 Halliday在其著作”Learning How To mean”一书中就指出，小孩子学习语言的目的就是为了很好的表达意义，而要学会很好地表达意义的关键就是要学会使用隐喻的方式表达意义。 他认为，语言的个体发展需要经历从原始母语（protolanguage）过度到成人语言（adult language）的不同阶段，而语法隐喻是成人语言的标志，因而学会使用语法层面的隐喻是小孩子学习阶段的重要任务。 在功能语言学理论范畴内，语言发展涉及三个方面，即语言种系发生（phylogenesis）、个体发生（ontogenesis）、语篇发生(logogenesis)。 语言的个体发生涉及个体的语言发展情况，反映出从简单到复杂，从具体到抽象、从直白式到隐喻式的语言发展规律。 人类学会表达意义实际上就是学会使用语言进行交际。由于语言的隐喻性，个体语言学习者学会隐喻表达和隐喻理解的能力便可以看成是语言能力发展的标志。 因此，通过语言个体发生的研究，得到一些语言教学、特别是外语教学的启示是非常重要的。 自上个世纪70年代起，Halliday就开始重视语言中的个体发生学。90年代后又在一系列的文章中对个体发生学作了更加深入的研究。 Halliday 认为，可以从三个不同的方面来研究语言系统和话语形式的演变。一是种系发生学，研究语言符号系统的进化；二是个体发生学，研究语言使用者个人的成长；三是语篇发生学，研究语言符号系统具体例示的发展。 Halliday（1998）分别把语言的种系发生、个体发生和语篇发生更加明确地界定为： 研究“语言话语形式的演变”（the evolution of the forms of discourse in the language）， 研究“儿童话语方式的发展”（the development of the forms of discourse by a child） 研究“语篇内部话语方式的展开”（the unfolding of the forms of discourse in the text）。 系统功能语言学家研究的重点是语言的个体发生。多年来，他们一直没有放弃这方面的努力，他们通过长期的观察和研究发现，从婴幼儿阶段到成人阶段，人类在生理和语言两个发面的发展是同步的，因此，他们认为（e.g. Halliday Matthiessen，1999)，个体发生学研究不仅能反过来给种系发生学研究带来启发，而且能对研究人类文明进化史产生积极的推动作用。 系统功能语言学派在个体发生学方面做了多项个案研究, 如: Halliday(1975,2003)对他儿子Nigel的个案调查； Painter(1984)对她大儿子Hal的个案调查，对她二儿子Stephen的个案调查; Jane Torr and Alyson Simpson (2003) studied the emergence of grammatical metaphor in the everyday speech of young children; Beverly Derewianka (2003) undertook an research on her son Nick for his language development from childhood to adolescence. Halliday 一直都非常重视对个体语言发生的研究。他通过亲自观察、记录和分析他儿子Nigel的语言发展情况。 Halliday 发现： 在原始母语阶段（protolanguage period），小孩子使用的语言只有声音和意义两个层次，声音和意义之间呈现对应的关系，没有词汇语法这个中间层次。 但到了成人语言阶段（adult language period）儿童开始接受学校的正规教育，除了接触成人日常使用的口语外，还通过阅读书面语学习语言，Halliday称其为“教育语言”（educational language）阶段，其特点是“从具体到抽象”（from concrete to abstract）。 Halliday 认为，从小学升入中学时个体语言发展的一个重要转折点，即进入“科技语言”（technical language）阶段，其特点是“从一致式到隐喻式”（from congruent to metaphorical）；儿童学会了通过语言对各种事物和现象进行隐喻化（metaphorization）。 Painter也在个体语言发展方面做了深入的研究。她分别对自己的两个儿子的语言发展情况进行了长期的观