05第五章识写教学解读.ppt

朗读教学表演化（个性化） 我曾听赵景瑞老师谈过学生对《寻隐者不遇》一诗的理解。有些学生在读“只在此山中，云深不知处”时，边读边摇头： 有些学生则边读边点头： 还有些学生边读边抬头： 由此可见，多元的理解才能折射出个性朗读的风采！ 因为他们感受到了诗人失望的情绪 因为他们觉得隐者真“隐”啊， 从心里很佩服隐者 因为他们感受到诗人很困惑， 对隐者在白云深处有一种莫名的向往 《爱莲说》的朗读 噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人? 牡丹之爱，宜乎众矣。 （君子人格“三教合一”） 1.儒家是人学，重入世 2.道家是神学，亦入亦出 3.佛家是超人神之学，重出世 安命立天；超命乐天；知命顺天。 忘我、追求、进取、拼搏 舍我、寻道、自然、洒脱 无我、虔诚、执着、虚无 小组合作形式化 ????新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习的内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习的结果要反馈。 ?表扬繁化、泛化 ????自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮，他推崇好孩子是夸出来的。加之新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒！”、“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起！”…教师时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。公开教学中我们更难以听到“逆耳忠言”。甚至有些时候，我们还要为婉转的评价语绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤没换药”的表扬开始环绕在学生周围。可是再美丽的语言也有穷尽的一天。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？ 天文学上指宇宙间能发光的或反射光的天体；一般指夜间天空中发光的天体：～球。恒～。行（xíng ）～。卫～。披～戴月 随文识字（分散识字 ） 特点： （1）把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，并促使学生身心健康发展。 （2）激发兴趣、打好基础、教给方法、培养能力 不足：汉字规律没得到充分重视，理性不够。 随文识字的几种处理方式： （1）依据课文中出现的顺序，边读文边识字 （2）把课文中的重点字词提出来先学，其它的随课文讲读时再学 （3）先学字词后读文 （4）在理解课文以后再学字学词 注音识字 在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。 把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。 字族文识字 把同声符的字，编进各首诗歌中，以便对这些字成批识别。提高效率，作为辅助。 江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。 --《小青蛙》 字理识字 利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。要求从字源入手，对象形、会意、形声、指事进行有针对性的分析，使人见形察义，因声辨音，易懂易记。 韵语识字：由成语或词组组成的韵语，新编三字经，儿歌，对子歌，拍手歌，谜语，谚语 归类识字：（集中识字） 偏旁，结构，蔬菜，日用品，体育活动 结合“语文园地”中“我的发现”认字。 /playlist/id/402847/ 听读识字 学生不和识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义、字形对照。一回生，两回熟。 整体输入、无意接触、自发模仿、有趣重复。 双脑识字 “智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。电脑双拼识字同步进行，识汉字、学汉语、发展语言结合，“大量识字，提前阅读”。 字根识字 11G 王旁青头戋五一 12F 土士二干十寸雨 13D 大犬三（羊）古石厂 (“羊”指羊字底) 14S 木丁西 15A 工戈草头右框七 (“右框”即“匚”) 21H 目具上止卜虎皮 (“具”指具字的上部) 22J 日早两竖与虫依 23K 口与川，字根稀 24L 田甲方框四车力 (“方框”即“囗”) 25M 山由贝，下框几 31T 禾竹一撇双人立，反文条头共三一 (“条头”即“夂”) 32R 白手看头三二斤 33E 月彡（衫）乃用家衣底 34W 人和八，三四里 35Q 金勺缺点无尾鱼，犬旁留乂儿一