基于证据的听评课精要.ppt

开发/运用观察记录工具 3.合作研究 由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察更专业化； 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，能持续。 4.课例结构 主题：促进学习的课堂评价 背景：吴晓亮老师；解决问题的策略——替换 课前会议：2012年11月8日 （一）吴晓亮老师说课 （二）吴老师与观察者的交流 （三）吴老师与观察者讨论观察点 课中观察：2012年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2012年11月9日，第3、4节课 （一）吴老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 观察者1：从学生做的角度观察课堂评价情况 观察者2 ：从学生的学习信息观察课堂中的评价 观察者3：教师课堂言语评价是否促进学生的学习 观察者4：从学生的学习信息观察课堂中的评价 观察者5：教师如何利用评价信息 观察者6：从学生的学习信息观察课堂中的评价 5 课堂观察的意义 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。并且，无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它是为了改进课堂学习、面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话，探讨课堂学习的专业问题，而不是为了将被观察者评出三六九等。课堂观察即教师参与研究，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。专业的课堂观察需要教师合作共同参与完成，这有利于增进教师的责任感和对学校的归属感。 三、如何开发工具？ 1.如何确定观察点? 观察者 被观察者 合作体 需求或兴趣 该课的情况 观察框架 明确 有意义 可观察/可记录 观察点举例 情境创设-问题-探究的教学模式 情境的创设与利用的有效性如何？ 问题的质量如何？ 课堂问答的有效性如何？ 探究任务设计的有效性如何？ 教师在探究性学习中指导的有效性如何？ 学生探究过程的有效性如何？ …… 观察点举例 促进学习的课堂评价 评价目标的设定与达成情况如何？ 教师是如何获取评价信息的？ 教师是如何利用评价信息的？ 学生对评价信息的利用情况如何？ 评价任务设计的有效性如何？ 教师反馈的有效性如何？ …… 课堂观察的四维框架 理论依据：课堂构成要素的认识，即课堂主要是由学生、教师、课程及课堂文化构成。既各有所指，又相互关联。 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系； 在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。 实践依据：则是“我观察什么课”这一必然的问题而提出。由这个问题可推导出： （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？ 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”