挫折教育论第一章挫折教育的概述讲述.pptx

第一章 挫折教育的概述 壹 挫折教育及其研究的对象 壹 壹 2 《周易·乾》载：“天行健，君子以自强不息。” 孟子也曾说；‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能 。”(《孟子·告子下》) 3 英国著名的策动心理学派创始人麦独孤提出了以本能为基础的行为学说，认为策动和维持行为的动力是本能，人的一切行为都在于奋力达到一定的目的。个体遭受挫折而产生的情绪，以及由此而引发的种种行为．也是本能冲动的结果。 奥地利著名精神病医生弗洛伊德在其研究中，把人的心理分为意识、前意识和潜意识；把自我划分为本我、自我和超我：他认为．一切心理挫折初精神疾病的根源在于性欲受到压抑，并首次提出了挫折防卫机制的概念。 4 1936年，美国心理学家多拉德和米勒等人提出，人的侵犯行为乃是因为个体遭受挫折而引起的，这便是所谓的挫折—侵犯理论。该理论的主要观点认为，侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫所的存在为先决条件。 20世纪50年代，艾里斯在创立合理情绪疗法时，提出了挫折观理论。A指诱发性事件(activating event），即挫折本身；B指人对挫折产生的认识和信念（belief），即人对这一事件的想法、解释和评价；C指特定的情景中，个体的情绪反应及行为的结果(consequence)。艾里斯认为，C的性质及程度主要取决于B。 5 美国《哲学百科全书》对挫折教育有过一些论述．认为挫折教育的对象主要应着重于正常人，教育的内容应强调个人的力量和价值，强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用。挫折教育应研究个性差异，充分考虑情景和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境等。 6 国际心理学联合会编辑出版的《心理学百科全书》(1984)从心理学角度认为，挫折教育的任务是教育广大青少年具备必要的知识和能力，提高自身素质，增强心理免疫力．教会人们仿效某些策略和新的行为，从而能够最大限度地发挥其潜能，或者形成为适当的应变能力，以排除其正常成长过程中的障碍。 7 挫折教育，是以马克思主义人生观为指导，以心理学、人生学为依托，以教育学为基础，结合现代思想教育的原理与机制，专门研究挫折产生的基本动因、挫折反应、挫折防卫机制、挫折承受能力、挫折心理咨询、对挫折的认识，以及青少年挫折教育的方法、途径等，进而揭示挫折教育的规律和发展趋势的综合性、边缘性学科。挫折教育与其相关学科的关系图示如下： 8 壹 挫折教育研究的任务 壹 贰 9 （一）探讨挫折成因，提高自我认识 （二）研究挫折的本质及其特征 （三）认识挫折，驾驭挫折，战胜挫折 （四）坚持挫折教育，建设高度的社会文明 10 壹 挫折教育研究的基本原则 壹 叁 11 客观性原则 首先，要对影响人们挫折心理的外界条件进行客观的分析研究。 其次，要对个体或群体的挫折心理进行客观的分析研究。 12 动态性原则 在改革不断深化、竞争日渐激烈的今天，影响人们挫折心理反应的外部条件，如社会、家庭、学校、工作等都是在变化着的。个人的体验和反应也都随着自身的年龄增长、知识积累、经验增加而发生变化。因此，只有坚持动态性的原则才能正确揭示一定时间、一定地点、一定个体或群体的挫折心理规律。 13 联系性原则 挫折教育之所以要坚持联系性原则，是因为它的研究对象是人，尤其是广大青少年．他们都是生活在个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与自然的复杂的、开放的体系之中。 坚持联系性原则，就是在进行挫折教育时，不仅要联系青少年的年龄特征和其心理特征，而且必须联系广大青少年受社会环境影响的实际、受家庭环境影响的实际、受学校教育环境影响的实际，尤其要联系当前深化改革、竞争日益激烈的实际。所以，挫折教育必须是靠家庭、学校、社会紧密结合、共同进行、缺一不可的。 14 疏导性原则 产生挫折的原因有自身的生理、心理因素，也有知识、能力不足和社会、自然的因素，更多的是人生观、价值观不当而产生的。 所谓挫折疏导，就是运用一定的心理诱导的策赂和方法，使受挫者在别人引导下，校正主观意识，发掘内在潜力，消除心理障碍．明确前进方向，排解不良情绪和行为反应的过程。 15 自主性原则 大量事实表明，自主性较强的青少年对自己的能力往往有自信心和胜利感，面对困难和挫折时会作出更大的努力，从自身寻找动力和力量。 16 壹 挫折教育研究的意义 壹 肆 17 (一)认识人生挫折的必然性和接受挫折教育的重要性 (二)告诫人们利用挫折砥砺意志，化消极因素为积极因素 (三)挫折教育意在教“雏鹰”展翅 (四)挫折教育是青少年素质教育的重要内容 18