提高小学数学课堂教学实效性的思考马海燕讲述.ppt

七、注意激励性评价的策略 －－对有效评价的理解。 《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。” 这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。 1、如何走出评价形式化的误区？ 案例1：四年级《三角形的认识》。 师：三角形有几个角？ 生1：三角形有三个角。 师：太好了！三角形有几条边？ 生2：三角形有三条边。 师：真棒！三角形有几个顶点？ 生3：三角形有三个顶点。 师：太棒了！大家掌声鼓励。（教室顿时响起了热烈的掌声） 案例2：内容为《小数的性质》 教师在黑板上写了一个数字5。 师：这是一个什么数？ 生1：一位数。（教师面无表情） 生2：整数。（教师露出了笑容） 接着教师在5的后面又写了一个50。 师：观察有什么变化？ 生3：50比5多了一个0。（教师一脸不高兴，并说——） 师：我再叫一个说得好一点的同学来说。 生4：50比5是扩大了10倍。（教师又笑了） 案例3：看图写数---一年级数学教学片断。 五根香蕉下面是（ ）。 这时只有一个同学的小手还高高地举着，教师很奇怪，赶紧请他回答，他说填1也对。 同学们一阵哄笑，他涨红着脸大声说：“是5根香蕉，可他们也是一串呀。” 教师重重地点了点头，并由衷地说：“我要奖励你一颗星，第一，因为你答对了，并有与众不同的思考方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。” 课堂教学中应积极提倡六个“允许”： 答错了允许重答 , 答得不完整的允许补充 , 没有想好的允许再想 , 不清楚的允许发问 , 不同意见允许争论 , 教师错了允许补充 , 2、思考： （1）学生为什么要猜测教师的正确答案？ （2）学生为什么怕回答错误？ （3）学生答错了题，教师是怎样处理的？ （4）学生回答错了问题，同伴是怎样看，怎样想，怎样做的？ （5）我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？ 3、结论。首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。 具体做到： （1）准确不能模糊。 （2）生动还要丰富。 （3）严谨不失幽默。 （4）中听更要中用。 （5）独特不乏创新。 案例：请把你的微笑带进课堂。 课堂上教师的微笑，会缩短师生的心距， 会激励学生在轻松愉悦的心境中学习。 4、评价的本质功能在于促进学生的发展 教师应像关注上课一样关注评价！ 教师应先学会评价再学习上课！ 让评价引领自己的教学！ 高效课堂是一种理念， 更是一种价值追求， 一种教学实践模式。 让我们携手同行 将高效课堂献给孩子们。 谢谢！ 具体实施时应注意： （1）是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。 ①出现新知识，需要找出新的解决方法。 ②遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候。 ③有争议的时候、而且意见不一致的时候。 案例：教学《分数的意义》 把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。 有的学生把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份： 有的学生把手中的圆形纸，随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份（题目中没有说平均分） 一致的意见-----必须在平均分的基础上才能用分数表示 。 （2）合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。 （3）在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。 ②建立机制。 ③适时引导。 （4）合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，小组合作学习中的教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。 教师是学习活动的组织者 1.组织学生发现，寻找，搜集和利用学习资源 2.组织学生营造教室中的积极的心理氛围 3.组织给学生提供合作交流的空间与时间 教师是学习活动的引导着 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。 1.引导学生设计恰当的学习活动， 2.引导学生在自主探索与合作交流的过程中， 3.教师要引导学生感受，体验教学。 教师是学习活动的参与者教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励。 1.在观察，倾听和交流中成为学会学习活动的参与者。 2.与学生一起分享感情认识。 3.与学生一起寻找真理。 4.勇敢地承认自己的过失，错误和不足。 合作学习不应该理解成狭隘的讨论学习，