搭建校企合作平台探索“双师”结构教学团队建设新模式讲述.doc

搭建校企合作平台 探索“双师”结构教学团队建设新模式 沈阳职业技术学院 邹 伟 沈阳职业技术学院在国家示范性高职院校建设过程中，抓住“人”的根本因素，为突破教师队伍结构、能力和水平这个制约示范建设发展的“瓶颈”问题，定战略、定标准、定政策、定制度，搭建校企合作平台，探索“双师”结构教学团队建设新模式,已和20余个企业建立了校企合作共建“双师”结构教学团队的合作关系，聘请了27名企业技术负责人和管理专家到学院兼职，所有系部和重点教研室都有企业兼职教学主任和教研室主任；所有重点专业都实行了“双带头人”、“双骨干教师”制度；建设省、市级优秀教学团队9个，建设省级以上示范专业和品牌专业9个，建设国家和省级精品课14门；毕业生就业率连续三年在90%以上。 以我院中央财政支持的电气自动化技术专业与沈阳特变电集团等企业密切合作、深度融合，搭建校企合作平台，探索“四双”模式（专业建设校企双带头人、课程建设校企双骨干教师、校企人员双向兼职双重身份、校企双方提供双向保障 ）的“双师”结构教学团队建设为例，向大家汇报我院开展“双师”结构教学团队建设的工作情况。 一、双带头人 因为高职院校的主要任务是为企业培养适应岗位需求的高素质高技能人才，所以我们的专业不仅是学校的，也是企业的，我们所进行的专业建设必须由校企双方共同建设，由企业人员始终参与人才培养的全过程。为此我们在专业建设中要求所有重点专业必须有校企双专业带头人，如电气自动化技术专业的两个专业带头人一个是省级专业带头人，省级优秀教学团队负责人、电气工程系主任高宇副教授，一个是在辽沈地区电器行业具有一定影响的企业技术管理专家，沈阳新松机器人公司制造厂厂长苏晓东。我们安排校企双带头人决不仅仅是形式，找企业人员凑数，而是根据专业建设要求和专业带头人的优势，来补充学院单一专业带头人在专业建设上的不足。如学院专业带头人高宇在控制技术方面多次发表论文和专著，并主持和参与了沈阳地区企业技术改造的重要项目，并获取2项专利，在行业内有一定影响，因此他负责控制技术方向。企业专业带头人苏晓东多年从事电器产品生产及技术管理工作，不仅具有丰富的技术经验和管理经验，同时在《机器人》杂志上发表过《柔性自动化连杆式机器人设计》等4篇论文，并且是《3自由度浇注机器人》专利的发明者，具有一定的理论水平，因此他负责电器产品制造方向。两个专业带头人的专业建设工作分工是：苏晓东主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等；高宇主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。这两个带头人在专业建设上互相补充，共同带领团队进行专业建设。 二、双骨干教师 针对专业面向工作岗位的总体工艺流程，对企业生产全过程和典型工作环节进行分析分解，确定专业培养的4个岗位核心能力，即元器件识别、焊接及装配能力，识图、配线和系统的测试能力，典型生产线设备维护及故障诊断排除能力，典型控制系统的开发和技术升级能力。针对4个岗位核心能力，电气自动化专业确定重点建设《PLC技术及应用》、《电器产品制造与检测》、《机电设备控制技术》、《计算机控制技术》4门核心课程。围绕核心课程建设配置由校企人员组成的四对双骨干教师。具体配置情况如下： 课程名称 教师 教师来源 《PLC技术及应用》 姚红军 副教授 本 院 戴 斌 高级工程师 特变电工沈变集团 《计算机控制技术》 刘 丽 副教授 本 院 王英杰 高级工程师 沈阳鼓风集团 《机电设备控制技术》 陈明方 副教授 本 院 陈宇征 高级工程师 沈阳长隆电力设备有限公司 《电器产品制造与检测》 曹 江 讲 师 本 院 陆立志 高级工程师 沈阳新松机器人公司 围绕核心课程的课程标准、教材开发、教学软件开发、教学方法手段改革和课程教学网络平台建设内容，校企人员有各自不同的侧重和分工。校企双方骨干教师分工协作，共同完成核心课程建设内容。 1.课程标准 企业骨干教师：A根据工作过程提出能力要求；B实训单元学生训练要点；C能力考核方式及标准 学院骨干教师：A根据能力要求提出学生必备的知识要求；B理论知识单元学生学习要点；C能力考核方式及标准 2.教材开发 企业骨干教师：A实训部分设计；B项目案例；C项目训练 学院骨干教师：A教材结构设计；B理论部分设计 3.教学软件 企业骨干教师：训练功能的设计与开发 学院骨干教师：教学功能的设计与开发 4.方法手段改革 企业骨干教师：考核方式，训练模式，项目教学案例 学院骨干教师：教学设计（重点解决教什么、谁来教、在哪教、怎么教），考核方式 5.教学网络平台 企业骨干教师：提供真实工作情境操作，典型产品的生产过程，典型设备