教学设计与教学评价讲述.ppt

教学设计与教学评价谢 活2007.10.27 内容提要 前言：教育目的与教学理念 教学设计 一、教学设计的定义 二、教学设计的运作程序 三、教学程序选择模式 四、教学设计思路 五、怎样进行教学设计 六、教学设计案例分析 七、小结 内容提要 教学评价 一、教学评价的定义 二、教学评价的功能 三、怎样进行教学评价 四、教学评价案例分析 五、小结 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。 教学设计是为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果所进行的策划。是“一种系统设计、实施、评价学与教全部过程的方法。（加涅） 二、教学设计的运作程序 分析： 设计： 实施： 评价： 三、教学程序选择模式 1. 基于活动—操作的设计 ２）特点：活动中学，做中学，学生在活动中往往是不知不觉地愉快地有兴趣地度过学习的时光，掌握知识，掌握了技能，并培养了学生的兴趣爱好、情感态度和价值观。 ３）步骤：①建立学习目标，激起学习需要 　　　　　②参与实践活动，进行实际操作 　　　　　③分析活动结果，概括活动所得 　　　　　④反思活动过程，促进迁移运用 2. 基于尝试—发现的设计 1）尝试—发现设计的理论依据 美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”认为，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，而不是消极地“接受”知识。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。这就是历史上著名的发现教学模式。 ２）特点：以问题的形式呈现，问题和方法都告诉学生，但不告诉结论，学习者要主动思考、求索、探究。培养学生发的现能力，培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。 3. 基于探索—研究的设计 1）探索—研究设计的理论依据 ２）特点：问题告诉学生，但不告诉学生方法和结论。培养学生概括与分析问题、解决问题的能力。培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。为创造思维打下基础。 ３）步骤： 提出问题 查找相关资料 确定研究方法 建立假设 检验假设 得出结论 结果评价 结果的表述 4. 基于真实任务—情境的设计 1）真实任务—情境设计理论依据 （真实任务教学设计包括模拟情境教学设计。） 建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程。有四个特征：学习者建构他们自己的理解；当前的理解决定所建构的新知识；社会交互作用促进学习；有意义学习出现在真实的学习任务中。建构主义学习理论的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ２）特点： ①问题解决（真实任务完成）学习是一种高级规则的学习；问题解决学习在本质上是实践性的；问题解决学习是以“学生为本”的。问题式的学习模式直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际能力的培养。因此在进行教学设计时首要考虑，如何将知识内容问题化。 ②重视创设一种接近生活原形的教学情境，让学生产生问题，领受“真实的任务”，形成迫切解决需要，并展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中高水平地掌握知识、获得认知与个性发展。这是基于真实任务情境的教学设计的重要特征。 ３）步骤： ①教师提供一个与当前学习有关的真实事件（任务），或模拟问题存在的情境。 ②教师提供问题解决的线索而不是直接告诉学生如何解决问题。 ③引导学生自主学习，获得相关知识。 ④学生协作学习，讨论交流。 ⑤解决问题。 ⑥反思讨论，评价。 5. 基于掌握学习的设计 1)掌握学习的理论 教学是一种有目的有意识的活动，是按预期教学目标改变学习者的行为过程。基于行为主义的美国著名教育家布卢姆的掌握学习教学理论认为，只有定标，定向，即事先师生共同明确教学目标和方向，方能日后判断预期目标的实现程度，并作为依据评价教学水平。主要观点：“人人都能学习”；学习取决于认知的前提特征（原有的知识储备）、情感前提特征（态度兴趣）、教学质量（教学内容、方法、程序与学习者的适合程度）。 ２）特点： 有十分明确的教学目标，并贯穿教学的始终。 人人都能学得好，只不过是时间的问题，