2015-2016学年安徽省固镇三中七年级语文下册课件：6《从百草园到三味书屋》(苏教版)解读.ppt

1、三味书屋的陈设是怎样的？划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 “一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画； 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2、第二部分，再现了“我”在三味书屋读书生活的哪几件事？ ①提问“怪哉”一虫的事； ②到三味书屋后面的园里去自寻乐趣； ③师生读书的场面； ④学生做游戏，画画儿。 3、你觉得寿镜吾先生是怎样的一位老师？为什么？ 是一个“极方正，质朴，博学”“渊博”的人； 他比较开明，不打骂学生； 对学生和蔼又严格; 但他的教学内容、教学方式都是守旧的 …… 4、百草园和三味书屋两部分是怎样运用对比突出中心的？ 两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比突出中心。 学习环境： 三味书屋封闭、沉闷与与开阔、优美比照。 教科先生： 三味书屋老先生死板、冷漠与百草园长妈妈、闰土父亲亲切、耐心比照； 学习内容： 三味书屋不懂的古文枯燥、乏味与百草园景物、故事、捕鸟的神奇有趣比照来突出中心。 其它见解 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在 5、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? 下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 　　 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 （1－9） （10－24） （9） 景物有声有色，充满乐趣。 内容：枯燥 美女蛇的故事，增添了神秘色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。 形式：单调 环境：压抑 准确的形容、准确地表述动作。 通过对比，表达思想感情。 （第二节、第七节） 小结 五，巩固新知，当堂训练 1、段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。 2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 不矛盾。“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词准确之处。　“似乎”是因为时间已经隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些踌躇；“确凿”是写此文时，作者用成人的眼光断定的。 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 3、怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 4、鲁迅希望有一种什么样的儿童教育？ 私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。 鲁迅先生希望能有一种满足儿童求知欲望的、让学生能够生动活泼地发展的教育。除了学习书本外，比如还要让儿童到大自然中去进行各种活动、给儿童讲故事等等。 从百草园到三味书屋 鲁 迅 第一课时 学习目标 一、整体感知课文，积累字 词，理清文章脉络； 二、领会课文按空间顺序安排材料的写法。 三、体会作者在文章中表达的感情。 自学提纲： 1、了解作者及其作品。 2、阅读课文，积累字词。 3、文章标题，点明了文章写哪两个地方的生活？课题用“从……到……”两个介词有怎样的含义？ 4、理清文章脉络，划分文章结构。 5、两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。 学生自学，质疑问难 作者简介: 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 背景介绍：