教师资格考试教育学原理第二章教育的产生与发展讲述.pptx

第二章 教育的产生与发展 第一节 教育的定义及构成要素 目标 识记并理解广义和狭义的教育概念 掌握教育的要素 一、教育的定义 教育是培养人的社会活动。（教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。） 广义的教育：是指能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动。 狭义的教育：指学校教育，是指根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 二、教育的要素 构成教育的基本要素： 教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德、价值观等方面起到教育影响作用的人，都称为教育者。教育者是教育活动的主导者。 受教育者 凡是在各种教育活动中从事学习的人，包括学校中学习的儿童、青少年以及各种形式的教育中的成人，都是受教育者。受教育者是受教的主体，是施教的对象。 教育中介系统 是教育者和受教育者联系和互动的平台和纽带，是开展教育活动的内容、方式，包括教育内容和教育方式。 三、教育的基本形态 （一）社会教育 （二）学校教育 （三）家庭教育 第二节 教育的历史发展 目标 掌握关于教育起源的不同观点，能比较其异同，并能对有关案例表述进行区分。 了解教育产生与发展的不同阶段及每个阶段教育的主要特征，并能进行比较。 一、教育的起源论 （一）生物起源论 代表人物：法国的利托尔诺（勒图尔诺） 英国的沛西?能 观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存 本能活动。 “教育的起源是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称为生物学的过程，意思是说，教育是与种族需要、种族生活相应的，天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” ——沛西?能 教育不同于动物的本能，此观点无视人与动物的根本区别，否认教育的社会性和目的性。 （二）心理起源论 代表人物：美国教育家孟禄 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 模仿分为有意识的模仿和无意识的模仿；其中有意识的模仿属于人类的教育活动，无意识的模仿不属于教育范畴。此观点否认了人的社会性，把人类的有意识活动视为生物本能的无意识模仿。 （三）劳动起源论 代表人物：苏联教育史学家 观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 恩格斯：“劳动创造了人本身”“劳动是从制造工具开始的” 教育是与人类社会的产生相伴而生的，教育起源的直接动因就是劳动过程中对生产生活经验的传递。 二、教育的发展历程 （一）原始社会的教育 特点：1. 原始社会的教育没有阶级性 2. 主要是为生产劳动服务的 3. 是在整个社会生产和生活中进行的 4. 教育手段是极端原始的 （二）古代社会的教育（奴隶社会、封建社会） 特点： 1. 专门的教育机构和执教人员 2. 鲜明的阶级性与等级性 3. 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容 4. 教育与生产劳动分离 5. 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 6. 官学与私学并行的教育体制 7. 个别施教或集体施教的教学组织形式 （三）现代社会的教育（资本主义社会、社会主义社会） 特点： 1. 培养全面发展的个人从理想走向实践 2. 教育与生产劳动相结合成为社会发展趋势 3. 教育日趋普及，并建立义务教育制度 4. 教育的法制化和民主化 5. 教育模式工业化 6. 终身学习是全世界的共识