20151114知识学习的理论与方法解读.ppt

第四节 学习动机 问题： 为什么有很多中职生不愿意努力学习？ 什么是动机？ 人类行为为什么需要有动机？ 动机怎样才能产生的？ 动机是否越强烈越好？ 该如何激发和维持学习动机？ 由此可见， 教师与学生都能够影响分母的大小。这样，我们可以把前面的公式转化为下列公式： 学习程度=F（允许学习的时间；毅力；能力倾向/教学质量；理解教学的能力；能力倾向） 第二节 知识与技能 （一）什么是知识 1．知识的定义： 哲学概念： “所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知识。” 强调知识是客观世界的主观反映。 心理学概念： 知识是个体头脑中的一种内部状态。 当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客观相互交换而导致的知觉建构。” 邵瑞珍把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。 2．知识的分类： 信息加工心理学家的知识分类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。 陈述性知识是回答“世界是什么”的问题。 程序性知识是回答“怎么办？”的问题。 （二）什么是技能 技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 技能分类 学习的任务可分为智力的任务[智慧]，肌肉协调的任务[动作]。由此可以区分两大类技能，我们称前一类为智力技能，后一类为动作技能。 二、知识与技能的关系 关系 （一）知识和技能有以下几个方面的特征 1．知识能够用言语交流，而技能通常难以用言语表达清楚。 2．而知识的基本单位是意义，技能的基本单位是规则。 3．知识的单位具有多样性，技能的单位结构则具有一致性。 4．知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的记忆则呈现独立的模块性。 5．知识的迁移具有叠加扩充的特征，而技能的迁移则呈现序列转移的特征。 （二）陈述性知识与程序性知识的联系和区分 1．联系：概念和规则是二类知识的核心成分 2．区分： （1）从测量学的观点看，前者可通过“陈述”或“告诉”的方式测量，而后者只能通过观察人的行为间接测量。 （2）从心理表征看，前者以命题和命题网络的形式表征，后者以产生和产生式系统表征。 （3）从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活。 （4）从状态上看，前者相对静止，而后者相对动态。 （5）从学习的角度看，前者学得快，忘得也快，后者学得慢，遗忘也慢。 第三节 促进知识学习与保持的方法 一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略 四、复习的方法 一、复述策略 1．概念 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。 2.方法 （1）双重编码 一种是指运用多种感官的学习，如视觉阅读、用听觉听讲、再加口语练习与书写动作等。 另一种是指复习情境的变化，如将所学的书本知识用实验证明、写成报告、做出总结、在谈话中使用以及向别人讲解、在阅读时做摘录等。 （2）首位和近位效应 我们对首先呈现的项目 倾注了更多的注意和心理 努力，造成了首位效应。 初恋 一见钟情 近位效应 在最末了的项目几乎不存在其他信息的干扰，造成了近位效应。 年合拍《史密斯夫妇》 2005 日久生情 教学意义 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。为了利用这一点，教师要精心组织课文，把最重要的新概念放在课文的开头，在最后对他们进行总结。 （3）过度学习 又叫超额学习，指在学习达到刚好成诵以后附加的学习。 超额学习的量以比刚能达到成诵的学习量增加50%为宜。 （4）下划线 作用：划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。 注意：谨慎使用划线，只划出重要的信息。划出无关信息将降低对重要材料的回忆。 二、精加工策略 1．概念 精细加工策略：指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论、或形成联想，以达到长期保持的目的。把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，使新信息合理化。 想吃！ 2.方法 （1）记笔记 也称为生成技术。记笔记有两步， 第一步记下听讲中的信息（note taking）；第二步理解记下的信息（note making）。 如果笔记仅停留在第一步，对学习并无大的帮助。 有人建议采用如下三步做听课笔记： [1]留下笔记本右边的1/4或1/3； [2]记下听课的内容； [3] 整理笔记，在笔记的留出部分加边注、评语等。 为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课 时应注意如下几点： 1．讲课速度不宜过快； 2．重复比较复杂的材料； 3．把重点写在黑板上；