人教版高中生物课标必须修读教材.ppt

人教版高中生物课标必修教材对学生推理能力的培养 11项探究能力 客观地观察和描述生物现象 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识 确认变量 作出假设和预期 设计可行的实验方案 实施实验方案，收集证据 利用数学的方法处理、解释数据 根据证据作出合理判断 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改 推理的种类 分类依据：推理的方向 归纳推理：从特殊到一般 演绎推理：从一般到特殊 类比推理：从特殊到特殊 关于归纳推理 归纳过程是一个较复杂的思维活动，它除了运用归纳推理外还需充分地获得材料，并对材料进行整理和分析，经过去粗取精、去伪存真的加工过程。 搜集和整理材料的逻辑方法分别有观察、实验和比较、分析、综合等。这些要求，在《课标》对于必修1的价值中有描述。 教材中并没有给出定义。 关于演绎推理 演绎推理是前提蕴涵结论的推理； 在这种推理中，前提与结论的联系是必然的，它的结论包含在前提之中，只要前提是真的，结论必然真； 必修2的重点内容：假说－演绎方法。 演绎推理的主要形式：三段论 大前提、已知的一般原理：比如天体都是有规律地运行的 小前提，个别事实与一般原理的关系：月球是天体 推出个别事实：月球是有规律地运行的 关于类比推理 类比推理是主观地不充分置信的推理之一，因此可归为广义的归纳推理的范畴。 类比推理虽然不是必然的推理过程，但它可以启发人们的思想，是现代科学技术研究中模拟实验的逻辑基础。 必修2给出了定义。 必修1教材对学生推理能力的培养 必修1是高中生物的第一个模块，所安排的对学生推理能力培养的内容具有铺垫性。 教材第8页“实验”中的讨论题“试归纳所观察到的细胞在结构上的共同点……”，教材一开始就对学生的归纳推理能力作了训练； 教材第56页技能训练——解释数据“有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。”这属于解释原因的推理，可归为广义的归纳推理的范畴； 必修1教材对学生推理能力的培养 在必修1教材第50页拓展题“溶酶体内含有多种水解酶，为什么溶酶体膜不被分解？尝试提出一种假说，解释这种现象。如有可能，通过查阅资料验证你的假说。”就是让学生自己提出假说，然后根据假说进行演绎推理，再寻找证据来验证假说。 第38页思维拓展题“1969年，人们在坠落于澳大利亚启逊镇的陨石中发现了氨基酸，这些氨基酸不是来自地球。由此你可以作出什么推测？”可以看成是三段论式的演绎推理。 必修1教材对学生推理能力的培养 必修1教材中涉及到的类比推理的地方很多，如将学校的组成层次与生命系统的层次相类比；将细胞膜与窗纱作类比；将原生质层看作一层半透膜；将细胞器与工厂的车间或部门作类比；将ATP叫做能量通货，与现金等作类比；将细胞分化与现代社会中职业的分类相类比。 必修2教材对学生推理能力的培养 必修2教材重在假说—演绎的方法。 在孟德尔的豌豆杂交实验中此方法凸现得比较典型；在遗传学的发展历史上，将基因定位于染色体上（萨顿提出假说，摩尔根通过实验证实）也是假说—演绎法的范例，只不过孟德尔提出假说用的推理主要是归纳推理（在观察和统计分析的基础上），而萨顿用的是类比推理。 必修2教材对学生推理能力的培养 “假说－演绎”的例子 DNA分子半保留复制方式的提出与证实：第52页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，1958年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了DNA是以半保留的方式复制的 整个中心法则的提出与证实（第68~69页） 遗传密码的破译（第73~75页）等 教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释？” 第71页的技能训练——提出假说，得出结论：“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释。” 必修3教材对学生推理能力的培养 必修3主要强调演绎推理 教材第49页：技能训练——实验设计与结论的严密性 教材第69页：进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证”也是对学生假说—演绎法的训练 实验“生物体维持pH稳定的机制”是让学生通过实验类比推理出生物体是如何维持pH稳定的，同时还将人脑与电脑进行类比等都是类比推理的例子。 * * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 C