信息的技术环境下的教学的设计823.ppt

优化教学的多媒体课件设计 教育技术系 李淑英 Email: hdxylsy@163.com 2008-08 优化教学的多媒体课件设计 当前多媒体教学存在的问题 媒体的分类及应用 多媒体教学课件设计流程 当前多媒体教学存在的问题 1.课本搬家 2.信息量过大 3.滥用技术 4.盲目追求时尚 5. …… 问题的根源 对于媒体的分类及特性不了解 忽略系统的信息化教学设计 缺乏规范的多媒体课件设计流程 媒体的分类及特性 媒体的分类及特性 3 动画　 特点：动态的直观形象 功能：模拟运动过程，突出事物的本质 教学应用：用于过程演示、原理阐释等 4 视频影像　 特点：动态的直观、真实 功能：呈现真实动态过程，再现真实运动变化 教学应用：用于创设情境、营造氛围、展现真实 场景等 案例：语文课“死海不死”视频片段 5 声音 特点：声音信息的重现 功能：为教学提供音乐、声响、解说 教学应用：用于课文朗读、背景音乐、解说、 音效等 案例：配乐朗诵，声情并茂 （语文“威尼斯小艇”） 多媒体教学的主要优势 （一）图文声像并茂，有利于构建问题情境。 例：“24时计时法”（动画故事提供情境） 例：“乡愁” （利用MTV创造情境，引出问题） （二）提供多种感官刺激信息，有利于学生识记。 （三）便于日常不易观察的微观世界或较小事物的演示。 例：物理课“声音” 视频展示微观 例：数学课“找规律” 实物展台的应用 例：生物课“细胞的分裂” 动画模拟 （四）化抽象为具体，成为帮助学生理解、掌握知识的工具。 例：“大气压力”动画展示吸盘原理 多媒体教学课件设计流程 （一）学习内容分析 1、学习目标的确定 2、学习内容的选择 3、学习形式的确定 4、学习结果的描述 （二）学习者特征分析 1、当前学习起点的确定 2、学习风格的分析 具体—序列型：喜欢动手、希望有序 具体—随机型：喜欢探索、得出结论 抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思 3、人际交往特征的分析 （三）设计教学活动 意义：有利于对主题内容的建构。 激发学生的学习动机 利于学生对知识的重组和改造 帮助学生知识的同化和顺应 整合教学资源与方法 基于建构主义的教学活动类型 1、自主性教学活动的设计 2、协作性教学活动的设计 1、自主性教学活动的类型 A、抛锚式学习 B、支架式学习 C、随机进入式学习 A、抛锚式学习 ?1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题 （案例） 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 B、支架式学习 1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展 区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻 近发展区并不相同） 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那 样一步步向上攀升 （案例） C、随机进入式学习 1、确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习 （案例） 2、协作性教学活动的类型 A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演 A、竞争 1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务 B、辩论 1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师（或中立组）选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识） C、协同 1、提出某个学习任务 2、协作者进行分工协作 3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务 D、伙伴 1、为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习