写作评改方式创新研究.ppt

作文评改方式创新研究 负责人：魏 欣 单 位：临潼区马额中学 一、摘要 本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按“你的作文大家评”活动课型展现的，自然得体，成效显著。 二、研究背景 《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题。 三、概念界定 作 文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。 创 新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。 本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标 四、研究目标 1.通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。 3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。 五、研究内容 1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。 2、根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。 3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。 六、研究方法 文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。 调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 七、研究步骤：（四阶段五步骤） 研究四阶段： · 第一阶段：准备阶段（2011、1——2011、3）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。 第二阶段：实施阶段（2011、4——2011、8）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。 第三阶段：展开阶段（2011、9——2011、11）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。 第四阶段：总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论 本课题按五步骤推进——整个过程按“你的作文大家评”活动课形式进行。 （一）自评自改：动员、分组、统一标准要求 （二）生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐 （三）师生交流 ：范读、点评、品评、总评 （四）总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励 （五）结集出版：二度创作，喜出成果 领导支持 教研组配合 同行合作 讨论探究 本课题以“你的作文大家评”活动来贯穿 全面体现“听、说、读、写”能力的培养 生生互动 师生互动 八、研究成效 通过本课题的研究： 1、提高了学生的阅读鉴赏能力。 2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。 3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。 4、促进教师的专业化成长。 5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。