教科研合作共同体讲述.ppt

学术研究 实践研究 理论 实践 学术研究 实践研究 描述和解释教育 改进教育 置身教育之外 置身教育之中 关于教育 为了教育 追求真理 解决实际问题 确认问题 分析问题 收集资料 分析资料 实施对策 寻找对策 总结评估 合作共同体的实践研究 1、实践研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、实践研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识” 3、实践研究可以教师自己做，也可以与研究者一起做 研究者在实践研究中的作用： 1）给教师自主发展的空间和机会 2）协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 3）在需要时为教师提供支持 4）将教师的研究成果转化为公共知识 4、实践研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等方法 合作共同体实践研究特征 研究的主体：教与学的主体－教师与学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和行为改进 实践研究对一线教师的真切意义 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识 合作共同体的理想追求 什么是合作共同体应追求 的专业品质？ 合法性：成员对共同体所持的价值、规范性系统的认同 。即共同的信念与价值体系 合作共同体的理想追求 合法性坚守的意义 心灵守护着态度、信念 不管正式组织发生多大变化 时过境不迁 * 建立教科研合作共同体 秦 金 亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 名师专业成长在哪里？ 新手 熟手 优秀者 专家  思考 1、由熟手到优秀者还是平凡者差异在哪里？ 2、如何使优秀者成为专家？ 3、为什么教师从熟手成为平凡者、枯竭者？ 为什么有的教育机构优秀者、专家辈出？  要 点 1、教师专业化为什么需要合作共同体 2、自组织而非强制合作共同体的特点 3、高效合作共同体的核心因素 4、研究如何驱动共同体成员合作 5、理解合作共同体实践研究的特点 教师专业化的瓶颈 为什么需要合作共同体？ 专业化的两个维度：专业分工与集成合作 “忙忙碌碌低效”的背后 高水平医疗机构 乡镇卫生院 专业化的生态环境 教师群体的生态环境 教授级教师 实习生 保育、保健环境 社区生态环境 教师发展的合作共同体 自组织合作共同体有何特点？ 合作共同体特点 一般特征分析 共同基础（组织功能、共同领域的专长异质） 共同再生产循环（行业传承、师徒相长） 共同文化历史传统（共同的过去形成情感、价值） 合作共同体特点 教师行业群体属性特征 实践共同体特征 学习共同体特征 研究共同体特征 合作共同体特点 情境性特征 三研协同：协调好幼儿园教师、在读师范生、大学教师的研究关系 （专业方式解决行业难题） 三教合一 ：师范生培养、在岗专业发展、高级研修 共同体效率核心因素 是何影响合作共同体效率？ 共同体效率 共同体成员素养（教师地位、师范生分层） 专业内驱力（专业标准，入、退、晋机制） 共同体成员规约、文化 共同体发展瓶颈 研究如何驱动共同体成员 合作？ 共同体发展瓶颈 研究观念误区1 研究可以直接指导实践 共同体发展瓶颈 研究观念误区2 研究是门面（狐假虎威） 名人题字作序 研究一套工作一套 共同体发展瓶颈 研究观念误区3 研究是科学家的事 教师只能学习 接受专家指导 TC-CU HUD 4120 Methods of empirical research (3) HUDM 4122 Probability and statistical inference (3) HUDM 5122 Applied regression analysis (3) HUDM 5123 Linear models and experimental design HUDM 6122-6123 Multivariate analysis I and II (3) HUDM 7500 Dissertation semi