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第三讲 科学研究的方法论一、探讨方法论的本质二、逻辑与非逻辑的方法 三、数学与系统论的方法 一、方法论 （一）什么是方法论 方法：语义学的解释是按照某种“途径”。 指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。 “中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之，此其何故？则方法明也。” 方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 （二）方法论 关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。 1、哲学 （1）哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论。 来源于前苏联，强调“辩证唯物主义”的哲学的地位，拒斥马克思主义之外的哲学。 （2）一切真正的哲学都是思维的普遍方法，都具有方法论的功能。 “哲学的直接的和最根本的功能就是作为思维方法，改造思维，创造新人，增强人们在改变世界过程中的理论思维能力。” （3）哲学包括内容：本体论、认识论和方法论 “当代哲学与科学的结合部” 2、科学层面： （1）关于科学认识活动的体系、形成和方式的原理的学说。 “对认识过程的内组织和调节，或者是对某一客体的实践变革。” 代表性： “ 老三论”、“新三论” 自然科学方法论、社会科学方法论等 系统论： 核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。“整体大于部分之和” 基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统。“整体先于部分” 参考文献： 刘松阳，《系统论的基本原则及其哲学意义》 张际平，《系统论与基础教育信息化应用推进》 张轶炳，《用系统论的方法分析信息技术与课程整合的层次性与多样性》 冯东，《从系统论看艺术的结构形式 》 （2）科学研究得以正确进行的理论 一是阐述获得经验材料、建构理论体系、验证科学结论的各种方法及其理论根据； 二是阐明科学研究活动过程的逻辑，探索提高科研活动效率的途径和形式； 三是阐明科学理论的结构及其发展逻辑，为科学研究提供具有方法论指导意义的思想观念、范畴、命题。 3、方法层面 方法论就是讨论方法的理论或对方法的探讨。 （1）方法论成了对方法的认识，以理论形式存在的方法，方法和方法论是同义词 （2）指向方法的运用，相当于“论方法” 方法论体系 1、思维方式 思维方式是一种认识框架和思维路线，不同流派、民族有不同的思维方式。 2、科学性方法论 横断科学方法论、学科部类方法论 3、各个学科方法论 “范式” 范式（paradigm）的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出并在《科学革命的结构》中系统阐述的。 它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值和技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式” “我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例——包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例——为某种科学研究传统的出现提供了模型。” 在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，这些东西在心理上形成科学家的共同信念。 “在什么山头唱什么歌” 参考文献： 库恩，《科学革命的结构》 张立国，《范式转换视域下方法论的四大变革》 祝智庭，《基于大数据的教育技术研究新范式》 何菊玲，《教师教育范式:结构与内涵——基于库恩范式理论的解读》 （二）马克思主义哲学的指导作用： 唯物史观基本思想：历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。 1、社会关系决定教育的性质 农业文明、工业文明、信息文明 2、人的全面发展学说 原始社会：原始的丰富性 奴隶社会