叶澜教育概论第1章节第二-三节.ppt

第二节教育的基本要素及其相互关系 教育的基本要素 教育者、受教育者— 人 教育内容、教育物资— 物 依据在教育活动中所处的地位和承担的任务不同，教育要素中人的因素指教育者和受教育者。 教育者与受教育者 教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。在广义的教育中，包括各级教育管理人员、专兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。狭义的教育中，教育者主要指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。 受教育者：广义地说，凡是在教育活动中承担学习的责任和接受教育的人都是受教育者。 在学校教育中，受教育者指学生。 思考：教育者同时也可以是受教育者吗？ 受教育者同时也可以是教育者吗？ 你知道哪些能说明二者关系的名 言？ 名言中的教与学 三人行，必有我师焉。——孔子 青，取之于蓝而青于蓝。——荀子 吾爱吾师，吾更爱真理。——亚里士多德 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。　——《礼记.学记》 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。——韩愈 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 ——陶行知 关于教师与学生的地位的争论 教师中心说——赫尔巴特（德） “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。” 学生中心说——杜威 “儿童是起点、是中心，也是目的。”学生在教学过程中处于支配地位，教育的一切措施围绕着他们转动。 教育者与受教育者的相互关系 1. 二者的地位具有一定的相对性。 2. 二者是复合主客体的关系。 关于主体与客体 主体—实践活动和认识活动的承担者（主）客体—主体实践活动和认识活动指向的对象（宾）。 主体与客体是相对而言的，没有一方，另一方也不存在。 教育者、受教育者的复合主客体 教的过程： 教 师 → 学 生 （主体） （客体） 学的过程： 学 生 → 教 师 （主体） （客体） 自我反思过程： 学 生 → 学 生 （主体） （客体） 教 师 → 教 师 （主体） （客体） 教育内容 定义——教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。是教育信息的主要部分。 思考：教育内容=课程？ 教育内容=教材？ 学校教育内容的特点 1.学校教育目的决定教育内容，具有目的性和预定性。 2.学校教育内容的价值 教育物资 定义：教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。包括教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。 再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。 思考： 1.教育公平视野下教育物资的不均衡现象。 2.随着教育媒体的多样化与现代化发展，教师的职能发生怎样的变化？能否取消学校教育而由网络教育取而代之？ 3.教育辅助手段与教育媒体之间的关系？ 4.教育物资与教育活动效果的关系？ 5.教育的四个基本要素中，最基本的要素是？最基本的矛盾是？ 第三节 教育系统的结构与功能 教育活动 学校教育系统的层次 国家（地方）学校教育系统总方案 各级各类学校教育总方案 教师工作总方案 学生个体的发展 思考：这四个层次之间的关系？ 一、国家（地方）学校教育系统总方案：确定教育目的； 确定教育制度与学校教育制度； 制定普通教育的课程方案 （ 教学计划 ） 和课程标准 （ 学科教学大纲 ） ； 确定学校教育系统的发展规划。 二、各级各类学校教育总方案:将以上内化为各级各类学校办学的具体方案。 三、教师工作总方案：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为。 四、学生个体的发展：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人的身心发展。 学校教育系统的层次之教育目的 教育目的：培养什么样的人。 国家教育目的、学校培养目标、家庭教育期望 我国教育目的描述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 学校教育系统的层次之学制 定义：学制是学校教育制度的简称，是国家教育制度的核心部分。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以