“让学”思想指导下小学语文阅读教学模式的研究课题.docVIP

《“让学”思想指导下小学语文阅读教学模式研究》 课题研究方案 庄河市向阳小学 王清华 一、课题的界定、省内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1、核心概念界定 “让学”思想： 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，旨在“把学习的方便、学习的好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧”。他在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学”。他认为并指出教学的本质就是——“让学”，就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习。 阅读教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。 “让学”思想下的语文阅读教学：“让学”，落实到语文阅读课堂上，就是创设主动、自由的言语学习氛围，扭转教师主控课堂的局面，把小学语文阅读教学课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生，就是要让学生多参加读写听说等活动，在语文实践中使学生的汉语素养和文学素养得到全面的提高。充分体现“尊重学生，以学生为主体”的教育理念。 2、省内外研究现状述评 德国哲学家海德格尔认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西”。意思是说，教师要关注学生的学习及其过程。它与当下我们提出并倡导的“ 生本”教学理念是一脉相通的。近几年，“让学”成为小学语文教学新理念，就是强调把课堂的时间、场所、机会等尽可能地让位给学生的学习。 浙江师范大学人文学院王尚文教授论证了教学的本质就是“让学”，“教”就是“让”学生“学”。 他在《走进语文教学之门》一书中引用海德格尔的“让学”一说，明确提出了语文教学的基本原则是“让学”，王教授这里所说的“让学”就是让学习者自己去学，是自学的、主动的、积极的。让学，也就是让学习者通过自我教育而主动学习。“让学”这一原则，是百分之百地立足于学生这个主体而提出，充分体现了学生的主体地位。华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授也提出了“把学习还给学生，让教育回家”的“生本教育”。即“高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后”。他们提出的“学多于教”的教学观，“深入理解”的目标观，“自主学习、展示过程”的学习观，为小学语文教学改革指明了一个正确的方向，明确了“让学”的教育实践价值，也为本课题的研究提供了理论支撑和探索的方向。但就实践层面看，尚未出现成形的课堂教学“让学”模式。 在构建生本课堂方面，很多专家进行了相关研究，如上海师范大学陈隆升博士研究的课题《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》总结出一系列语文教师“提升观察、评估与解释学情的能力”，依据“学情”来开展教学的实践方法，为本课题的研究提供了实践借鉴。山东省重点课题《生本高效语文课堂理论与实践研究》，从“优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程”方面研究符合学段目标的生本高效课堂教学模式；课题组确定了生本高效语文课堂的基本要素：尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈；并总结出若干生本高效语文课堂的教学策略，这些成果为本课题的研究提供了验证和对比的样本系统。江苏省的《基于“让学”理论的“问题链式”课堂教学模式的建构研究》课题中提出了“让学”背景下课堂教学模式的环节和具体做法，也为本课题提供了借鉴。但是本课题的研究范围比较广，并不是针对语文阅读教学。 综上所述，“让学”研究是小学语文阅读教学领域的一个有待开发的处女地，在严重缺少“让学”研究实例的当下，小学语文阅读“让学”教学模式的研究具备了坚实的理论支撑、方向指引和实践探索的广阔空间，本课题有望在探索、构建行之有效的“让学”语文课堂教学模式方面有所研究。 3、选题意义 《语文新课程标准》中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 但是，我们的阅读教学过于强调接受式学习，小学语文课堂教学实践中大量存在的“师控”教学现象，存在学生在教师“主导”下的“被学习”、“被思考”、“被互动”的现象，近年来，小学语文课堂教学要“让学”的呼声日益高涨，但限于强大的“教学惯性”，加上缺乏具有可操作性的相关策略，成效尚不明显。正是基于这样的现状，课题组萌生了开展“让学”式语文课堂教学模式的研究。旨在改变教师主控课堂的局面，充分发挥了学生的主体作用，创设主动、自由的言语学习氛围，把教学的时间、场所、机会等尽可能让位给学生学习的教学实践，真正有效调动学生学习的主动性、积极性和创造性，以实现小学语文阅