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关于培养思维品质的研究 课题研究一般要回答四个问题：一是“是什么”，二是“为什么”，三是怎么办”，四是“怎么样”。就本课题而言，就是要回答这样四个问题：一、什么是思维品质？——进行概念界定；二、为什么要研究思维品质？——陈述研究背景；三、怎样培养思维品质？——提出培养思维品质的思路和对策、措施和方法；四、采取了这样的思路和对策、措施和方法以后有哪些效果？——结果分析。 一、关于“是什么” 什么是思维品质，尚未见到统一的科学的定义。但是思维品质可以包含以下特征： 1、准确性和深刻性——思维精度方面的特征； 2、敏捷性和流畅性——思维速度方面的特征； 3、变通性和发散性——思维广度方面的特征； 4、条理性和清晰性——思维逻辑规范方面的特征； 5、坚持性和批判性——思维独立性方面的特征； 6、自审性和自察性——自省思维的特征。 （请老师们思考这样几个问题：为什么要概括为六个方面的特征？这样的概括是否合理？这六个方面是否覆盖或基本覆盖了思维品质的特征？它们的内涵相互之间是否独立？） 与六个方面特征相应的学习行为举例： 1、正确性和深刻性：自主性的阅读认知材料（语文、数学、科学等），能够正确回答规定的问题。 2、敏捷性和流畅性：引进时间这个变数，阅读材料、回答问题所花的时间越少越好；直觉思维——在分析和解决问题时，迅速调用自身的知识和经验对 结果提出猜想（假设），然后的对假设进行论证。 3、变通性和发散性：多元解读，能够寻找解决问题的多种路径（如一题多解）。 4、条理性和清晰性：能够正确把握认知材料的逻辑结构，并能够进行条分缕析地陈述。 5、坚持性和批判性：不迷信、不盲从、不苟同，对不同的观点、意见能够鉴别其优劣高下，坚持以自己的标准进行价值判断。 6、自审性和自察性：这是学习中的自我监控能力。人的思维有两类：对外的思维和对内的思维。对外的思维是解决外部知识和问题的策略和方法，叫“智慧技能”。对内的思维其对象是思维本身，即思维的自我审核、自我监控和自我调节。对内的思维叫“认知策略”（元认知、反省认知）。 认知策略的获得与改造是学会学习、学会创造的核心。 那么什么是对内的思维（认知策略）呢？ 实例分析： 有一道数学题：1+2+3+ ┅ ┅ +100=？ 假如有三位学生，可能有三种解法。第一位学生采用连加的方法：1+2=3，3+3=6，6+4=10 ┅ ┅ ，结果是5050。第二位学生采用凑100的方法：1+99=100，2+98=100，结果也是5050。第三位学生采用配对加的方法1+100=101，2+99=101 ┅ ┅ 一共是50个101，一乘也是5050。它们都是解决外部知识和问题的策略和方法，显然，第三种策略和方法最巧妙、最先进。 如果换一个情境，让一位学生做这道题目，很有可能出现这样的过程：首先凭直觉和经验采用第一种方法；解完之后，他的思维开始转向，从“对外”转向“对内”，反问自己：能不能采用好一点的?方法？经过思索找到了第二种方法；然后再反问自己：能不能采用更好的方法？经过思索，又找到了第三种。到此他还不满足，并且思维产生飞跃，不是为了解决外部的问题，而是自己编制问题、创造问题：1加到100可以这样算，1加到200、加到300、加到1000呢？最后总结出自然数列求和公式：1+2+3 ┅ ┅ +n= n /2 (n+1)。这时候我们可以说这位学生学会了学习、学会了创造。 这位学生在学习过程中不断地反问自己就是不断地控制、调节思维的过程。其实每一位学生伴随着对外的思维，都会自发地产生对内的思维，只是我们的教学没有给他们留下产生、发展对内思维的时空。 发展学生对内思维的策略主要有三：首先，教师要有这方面的意识；其次，要给学生的思维提供充足的时空；第三，进行“干预”，用语言提醒学生“想一想”。 二、关于“为什么” 关于为什么要进行培养思维品质的研究，可以从三个方面论述： 1、培养思维品质的意义和价值。学习活动的核心是思维活动。可以说学习的本质就是思维。培养和改善学生的思维品质，不只是能够获得优异的学习成绩，更能够开启智慧、激活潜能、发展个性。 2、教学现状对思维品质的漠视和茫然。很多教师追求的是教学结果，很少关注学生的学习活动，更看不到蕴藏在学习活动中的思维活动。可以说，思维活动和思维品质不在我们教学的视阈之内。虽然因为学生在学习活动中有思维的活动，所以思维品质也在改善、也在进步，但是这种改善和进步是自然性的，是十分有限的。这样就影响了学生的发展。 3、已有研究的贡献和不足。本课题的研究是以已有的研究为基础的。但是我们的研究不是为了弥补别人的不足，或是为了理论上的创新；而是为了追求应用性课题研究的真正价值：改善教育行为和改进教育实践活动。因为别人的研究只是对他们的教育行为和教育实践活动产生了影响，我们的研究要对我们