2013年“学生自主学习能力的培养”课题实施方案.docVIP

学生自主学习能力培养的研究 一、课题设计论证 （一）、立题背景 学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。长期以来，小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。 （二）、课题界定　　 “自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。本课题旨在通过小学生自主学习能力培养策略的研究，唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。 　三、理论假设 全面推行素质教育，综合运用教学体系和学习环境原理，利用基础教育改革的大好时机，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促进学习方式的变革和教师教学理念的转变，带动学生主动获取知识，提高课堂教学的质量和效率。 （三）、本课题研究的理论依据和实践价值　　 1.理论依据　　 （1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程。布鲁纳认知发现学习是一个学习者主动的认知过程。　　 （2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。　　 2.本课题研究的实践价值　　 本课题研究立足现实，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。　　 （1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。　　 （2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。　　 （3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。　　 （四）、本课题研究的主要内容　　　　　 本课题主要研究的内容有以下几个方面：　　 1、对当前小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的研究内容。　　 2.培养小学生自主学习的意识和兴趣。　　 3.课堂教学中培养学生自主学习能力的研究。　　　 （五）、本课题的理论意义和实践意义 叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想是我学校进行这一课题的基础的前提，我学校对关于学生自主学习能力培养教学方式十分重视。学校领导对教学改革高度重视并给予极大的支持，教师对教学改革的高度热情，是我校能够把这项实验研究做好的另一不可或缺的条件和基础。增强小学生自主学习能力有利于实施素质教育。有助于真正实施使每个学生都得到发展的目标。 二、课题实施和完成条件 （1）思想保证　　 实验教师要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。　　 （2）人力保障　　 课题组成员都有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。　　 （3）制度保障　　 课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。　　 （4）资源保障　　 课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。　　 （5）经费保障　　 学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。在经费并不宽裕的情况下，一直能够保证教科研研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和