从写作教学谈2011版语文课程标准修订的意义.docVIP

从写作教学 关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了七个方面的建议。 （一）坚持以学生发展为本 课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。 “写作能力是语文素养的综合体现。” 正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。 写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。 3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。 写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。 写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。 写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。 （二）准确地把握“写作”的目标 （三）注重培养学生的写作能力 写作教学要注重培养学生写作能力。“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：这与各个年段的教学目标是一致的，也充分体现了写作教学建议的总的指导思想。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，绝非只是语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。 “教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。 （四）注重学生的自主写作与自由表达 写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。 减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。鼓励自由表达和有创意的表达。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。要改进命题作文方式。命题作文要贴切实际，让他们有话可说，如果总是让他们无话可说，那么，他们也就更有可能去说假话、空话、套话，抄抄别人的东西了事。通过命题引导学生写作，命题之时注意留有空间，让学生自主拟题、自主选题，这才是好的做法。 （五）重视学生写作的过程与实践 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的。 学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说 读写的实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。所以，写作知识的教学，还是要精要，有用。太多了，太系统了，反而会束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，