以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用.doc

以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用 梅州市 梅江区 客都小学 谢晓 514000 电“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”以上是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释。语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素养?这是我们老师们共同追求的目标。 作为在小学教育教学的我，在此我认为就以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用而言，小学需要分学段进行，并且要把握学段目标进行。 认识小学语文三个学习阶段（低中高年级） 第一阶段（1-2年级） 1. 确保保护儿童天性在激发兴趣，培养习惯； 2. 识字写字学词学句重在方法的学习与指导；3. 引导学生做到认好字，写好字，学好词，读好文；.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路； .低年级的阅读教学要读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）1.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范重视倾听与提问说具体连贯表达感情的朗读方式围绕一个意思写完整、写具体开展语文教学活动；逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点；.教学要确立教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用； .增强学生的主体意识，加强语言的积累； .引导学生增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合；. 指导学生要学会取舍，力争一课一得挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点；. 在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域语言学习的开放性，； 6.综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。对“学习语言文字运用”语文课程本质特性是是中国本土化的核心理念语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用我个人认为，运用是目标，学习是过程。课文的教学对应到具体的年级、如何找到对应的训练点、训练方式和训练度？比如，猴子种果树》是童话故事，老师分两步渗透性引导二年级孩子“初步’”把握主要内容：第一步“猴子种过了哪些树？”并连起来说；第二步“猴子为什么也没种成？”第三步，拓展续编故事 “猴子重新种树”体现故事性或语言性体现思想性实现将被动语言（文本语言）转为主动语言（学生创作）《船长》是小说，刘广祥老师开宗明义“雨果的小说”，要求学生“简洁”概述“主要写了件什么事”进而精简为“三句话”，最后精炼为三个词“遇险”“自救”“殉职”，不断提高抽象概括能力；然后重点学习“小说”中“人物”的语言描写——本文的一个突出特点，以人物语言是怎样表达准确的意思和人物内心及品质——是第三的目标要求。认识与体会