借用莫言的思想活化语文新课堂.docVIP

借用莫言的思想 活化语文新课堂 高密市第二实验小学 田立伟 “发大水了，所有的人都跑到河堤上去了，连奶奶都去了。我一个人坐在炕头，或者树下，看着院子里大蛤蟆爬来爬去，看着蛤蟆怎么捉苍蝇。”莫言曾这样写道。童年的印象，经过岁月的发酵后，即便是再普通不过的一件小事，都愈发显得醇香……。这些活化的生活情景在莫言的笔下比比皆是。显得又是那样的有灵性，并勾起我的童趣中的记忆与梦幻，经历过的那些事。那些特殊的人文情景，一幕幕，一闪闪，一个个，萦绕在心里，升起着。做为一名语文老师，在“莫言效应”持续发酵的时刻,应该如何的借用莫言的思想，活化生活中的语文新课堂，开辟语文教学的新天地?本人在思索着、实践着、享受着、、、、、、 一、在语文教学中学习借用莫言小说中生活化的场景，激起学生学习的兴趣 在小学语文教学中 ，我们从中探讨过：读写结合，读写迁移；四读一练；探究式语文学习；尝试法语文教学等等，可是学生学习下来学到的是什么，是词是句是布局谋篇，还是循规蹈矩地挖掘教材中的三维目标，我们又留给学生最记忆犹深的是什么，不得不让我们反思当前语文教学中的收获在那里，留给学生一生中的“激荡”在那里。 看到莫言笔下的红高粱：“八月深秋，无边无际的高粱红成汪洋的血海。高粱高密辉煌，高粱凄婉可人，高粱爱情激荡。秋风苍凉，阳光很旺，瓦蓝的天上游荡着一朵朵丰满的白云，高粱上滑动着一朵朵丰满的白云的紫红色影子。一队队暗红色的人在高粱棵子里穿梭拉网，几十年如一日”。莫言的这段天马行空里，高粱的辉煌，给人以丰富的想象的激荡，带给我们心灵的冲击与享受。我们是不是在语文教学中借用这种生活的东西，来点燃引爆学生思维火花，去叩开学生渴求知识的欲望。 二、受到莫言思想的启迪，选用生活化的素材，丰富我们的语文教学 “这些年，中国农村发生了翻天覆地的变化，差不多是一年一个样。记忆中的那个故乡在现实中已经人事全非了，但是人的记忆也是在不断丰富、不断扩展的……是我个人情感的习惯和延续。年少时的记忆是无法磨灭的，对故乡的浓厚感情像酵母一样总是在我的创作中发酵……”莫言的这一席话，是笔耕之言，来源于那“我生于斯长于斯。”的高密东北乡，确实，谁的心中，又不想有一个属于自己的“高密东北乡”呢？ 谈起我们的小学语文教学，那些典型的生活场景留给孩子们的记忆是最深的，最容易引发他们去想象、去品味。我们常说语文源于生活，源于大自然，源于人世间，源于人们去幻想与构思。做为一名语文教师本身都有充足的不同的生活资源：对人和事的评说；对现实生活认识与思想评判；对不同历史时期的展望与构思悟出自己的真谛；甚至是某件有趣的小事，都是历历在目的演变成为记忆中的童趣，总是忘记不下等等，这些都是我们的活化的语文教学资源，如果恰到好处第引申到我们的课堂中，是典型的精彩之笔，成为语文教学中的作料。 三、用故事引领，创造语文教学新课堂的跌宕起伏 马悦然说道：“莫言非常会讲故事，而且敢于说真话。” 由于他上课生动幽默，受到研究生的欢迎。 在小学语文课堂教学过程中，我们沿着“三维目标”，扎实落实着“双基”，实现着学生情感的转变与其价值观的培养。在这个顺序渐进的过程中，我们应该学习莫言的生活化的思想，学会插入动听的故事，那怕是一个小片段，一石激起千重浪，让学生的思维断流连接起来；让木然的孩子抬起那高贵的头，笑一笑，洞察到学习语文的曙光，享受其中的乐趣；让心灵的孩子跳起来悟一悟，去采撷那知识的真谛之果。一个会讲故事的老师留给学生的记忆是长远的；一个会讲故事的好老师影响孩子的学习是一生的渴求。源源的知识不断在课堂流程递进中渗透、融化在孩子们的心里，形成涓涓细流。 四、用知识去驾驭新课堂，绽放语文教学的朵朵奇葩 韦斯特伯格：莫言的创作视野宽阔，几乎涵盖所有领域。尽管他的作品中描写的是自己故乡的小村庄,但让读者感受到的却是人类共有的情感体验。从这一评价中我们深刻认识到莫言的知识层面是多麽渊博而有深度。他赢得了不仅是中国最伟大的作家，也是世界上最伟大的作家称号。 莫言笔耕文坛，而我们从事于讲坛，对照莫言，我们要学习莫言那股钻劲，敢于摸着石头过河，去闯，去探索。我们的生活不缺少莫言笔下的那些历历在目的生活场景；我们的经历似乎就是莫言笔下的那些鲜明的生活片断。我们要借用莫言那种“神奇的魔幻手法”学会思考，学会运用到生活的语文教学过程中，去点拨学生，去沟通学生，在知识体系、在思想情感、价值观中冲击着学生的思想的转变，点到之处是一种“神奇的魔幻手法”再现，让学生享受语文生活，获取丰富的语文生活资源，提高其语文素养。这就需要我们不断的学习，丰富自己的人生阅历，掌握灵动的语文教学方法，用知识去驾驭新课堂，绽放语文教学的朵朵奇葩。