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儿童创造性思维发展与学前教育的关系的研究 ——课题设计论证方案 选题的意义和价值：二十一世纪是一个创新的时代，创造性人才是新世纪迫切需要的人才，所以，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，但是，由于长期受传统教育思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上，让幼儿机械的模仿，机械的记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规矩、下课老实的幼儿，这样的教学压抑了幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？我们进行了深入的研究。 研究的内容：幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此，我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。我们认为，幼儿的创造性思维可以通过正式教学活动、非正式教学活动、游戏活动、专门创造思维训练等活动加以培养。 本课题重点研究： 1、教学活动对幼儿创造性思维发展的影响,重要研究以下领域:蒙氏数学及语言，美术、科学。 2、创造思维训练活动对幼儿创造性思维发展的影响。其中教学活动对幼儿创造性思维发展的影响因素好多，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学模式、教学形式及师生关系等方面。 研究方法：采取行动研究法、辅之以文献法、实验法。具体有 1、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 2、在学习活动中发展幼儿的创造性 3、利用幼儿的游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 4、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维。 遵循原则：学科性原则、实践性原则、合作性原则。 研究基础： 提起创造性思维大家似乎觉得很神秘，并经常把它与爱因斯坦等大科学家联系在一起。当然，科学上的新发明、新发现、文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的丰硕成果。但事实上，创造性思维并不是少数发明家专有的，凡是思维健全的成人和儿童都具有或多或少的创造性思维能力。比如，一个婴儿发现了摆弄玩具的新方法，一个学生想出了数学题的新解法，一个人设计布置他的新居等，都是日常生活中司空见惯的创造性思维的例子。可见创造性思维的本质在于一个“新”字，提出新问题，用新的方式解决面临的问题，创造出新的物质和精神成果等。创造性不同于模仿，模仿只不过是在相同的情境中重复别人的行为或反应罢了。1959年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途？”，“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表明儿童的思维的流畅性越好；变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质量而不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。创造意识是一种独特的心理过程,是俱产生一些新颖﹑奇特的看法,或者制作出一些全新产品的思维过程.而儿童则是在游戏中显露出来.故而,创造力是一种人人都有可能具备的能力.在自由游戏中,孩子双手的灵巧性受到锻炼,因四肢运动与大脑思维之间的生理联系,而促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发.富有创造力的孩子凡事都喜欢问个为什么,喜欢评论事物,喜欢尝试,思考变化多,反应迅速,不受已知信息的限制等.孩子在自己的自由天地中常常有创造性的表现,创造也会给他们带来快乐,使精神﹑心理获得极大的满足和成就感.这种成就感有助于儿童对环境﹑社会适应.而这种适应能力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到进一步的发挥.因此,父母为孩子选择适合其年龄的玩具,对诱发孩子的想象力和创造力很重要.一般以组合式而非成品的玩具(如积木),可拆可分的﹑多用途的玩具,更能促使儿童发