《中秋咏月诗词三首》教学设计5.docVIP

《中秋咏月诗词三首》教案 教材分析： 本单元收录了诸多反映民族传统节日诗文，闪耀着传统文化的熠熠光辉，在学习语文知识的同时，应竭力将此作为一个通向传统文化、亲近传统文化的窗口。 学情分析： 诗歌语言凝练、内涵深刻、文学性强，所选篇目时间夸大大、体裁多，学生理解赏析上有一定难度，所以解析时宜走小步，逐步引导，从而提高教学质量。 教学目标： 1. 联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵 2. 让学生理解诗词所表达的思想感情 3. 情景交融，想象丰富 教学重点： 1. 诗词所表达的思想感情 2. 富有表现力的语言 教学难点： 情景交融，想象丰富 课时安排：两课时 课前自学： 1.背诵前2首诗词。 2.收集咏月诗词名句 ，了解作者。 3.根据文下注解，大致了解诗词意思。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1. 欣赏《水调歌头》，读懂、背诵这首词。 2. 理解作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 教学步骤： 导入 ：中秋佳节是我们中国人合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与家人团聚呢？(不是)比如哪些人不能回家团圆呢？(保家卫国的边防战士、救死扶伤的白衣天使、刻苦求学的莘莘学子、浪迹天涯的海外游子等。) 对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的明月也就成了他们寄托思念的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。 这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。 (板书课题) 【学生活动一】检查预习 1.了解作者和写作背景：(文章合为时而作，歌诗合为事而作) 苏轼(1037年1月8日－1101年8月24日)，字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表，为人豁达，心胸宽广。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。”“三苏”为唐宋八大家中的三位【唐宋八大家是唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。】。作为杰出的词人，他开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。苏轼的作品有《东坡乐府》与《前后赤壁赋》等。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家。 苏轼做官是不成功的。他几次入朝、贬官、贬官、入朝……饱尝宦海沉浮之苦。写作本诗时，苏轼已41岁，担任密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，时值中秋之夜，眼见明月高悬，万家团圆，心情抑郁不欢。于是写下了这首脍炙人口的词。 清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 2.注音，朗读这首词 【学生活动二】驱遣想象，再现情景 1．诵读《水调歌头》，学生闭上眼睛，用心去听，去感知。 2．听完诗歌，你的脑海中捕捉到了一幅怎样的画面？词中哪些是实写？哪些是虚写？ 实写：明月、青天、清影、 朱阁，绮户 虚写：天上宫阙、琼楼玉宇。 (如：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。“诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。”诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。“明月当空，诗人躺在床上，望着窗边明月，辗转反侧，夜不成眠……” ) 3. 很好！大家捕捉的画面非常符合词意。下面，让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。 【学生活动三】小组合作 理解词义 1 .交代小序有何作用？词的上、下两阙主要写了什么？两者的联系何在？ 小序:交代写作时间和写作缘由。 上阙：月下饮酒 下阙：对月怀人 借景抒情，情景交融 2．词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？ 我欲乘风归去。在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。 3．“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间？ 月下起舞，清影随人，直令词人陶醉。这境遇没有月宫的高寒，却有人间的温暖。此时作者的思想由天上的幻境回到了人间现实，表现了对人间生活的赞美和热爱。 4.苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？ 起舞弄清影，何似在人间。 但愿人长久，千里共婵娟。 5.总结诗人在这首词中所体现出来的情感变化？(结合语句) (“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？”——诗人仕途失意、家人分别、内心苦闷、烦恼重重，因此把酒问天，流露了对超脱世俗生活的向往。(板书：向往超脱世俗) “我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？”——诗人