【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简单生硬》.docVIP

数学课堂评价语言简单生硬 颜港小学 汪银海整理 教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方面的评价能力，即评价语言。但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，课堂评价语言使用不恰当。 ??? 课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。〔课堂观察:课堂上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。接下来，教师又让另一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。后来教师就开始引入新课，在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面与A点相对的B点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到B点处的米饭。然后问到蚂蚁从A点爬到B点可能有哪些路线?路线中最短路线是哪条?长度是多少?然后又提问学生，启发学生思考，让学生回答，最后教师对学生的评价还是一样，“好，坐下”。其中有一位同学的回答明显是错误的，但是老师的评价还是“好，坐下”。课堂上，学生对问题的回答不一样，教师的应该根据学生的回答情况适当的变换评价语言，方能正确的引导学生的思维过程，认知路径。但是，教师机械、重复的评价语言，很容易导致学生对教师的评价产生麻木、疲劳。〔访谈3一3:对教师的表扬没感觉](访谈时间:2009年功月28日;访谈地点:郑州市某中学七年级教室;访谈对象:郑州市某中学七年级学生杨同学)笔者:我看你上课时回答的问题很正确，老师表扬了你，你心里高兴吗?杨同学:我们老师对学生这样的表扬太平常了，对这样的表扬，怎么说呢，我没有一点感觉，因为我已经听的很习惯了，他对别人也是这表扬的，并且，我还在担心自己刚才的答案是错误的呢，有点庆幸刚才自己没有答错，要不多丢人，阿。教师这样单调重复的评价，久而久之，会让学生对教师的表扬麻木，进而失去回答的热情和兴趣，更不用说要培养学生热爱数学的兴趣了。面对教师这样一味的说“好”的评价，也难怪学生会对它“没感觉” ??? 课堂评价语言笼统，不够确切课堂评价要要给学生指明方向，明确月标，因此教师在进行评价的时候，对那些正确的、优秀的回答应该给予肯定和赞许，并且指出正确在哪里，好在什么地方，给学生指出进一步努力的目标，目的是为了更好的激发学生。可是，在现实的课堂上我们经常会听到教师这样的评价语言—呀良好!’’、“.很好!”、“非常棒竺”、“你的回答是正确的!”等等，这样判断式的评价尽管也给学生的学习结果做出了判断，但是这样的评价有点笼统，不够具体，没有指明学生好在哪里，正确在哪里，错误在哪里，学生听了之后还是云里雾里，一头雾水，不知所措。可是，学生在做这些题时，运用的方法技巧，运用以前学习过的知识，运用的简便方法，教师却忽视了。很显然学生①在计算时灵活运用了平方差公式，做的要更好一些，而教师对三位同学的评价确相差不多。或许在教师心目中认为学生①做的较好，但是在评价时却全部忽视了这些，结果教师这样的评价语让学生感觉不到表扬，对在什么地方，好在什么地方，教师以匆匆的正误判断结束了评价。这样以来，因为评价语言的笼统反而不利于激励学生，也不利于教师对学生真实学情的了解，从而也不能有效调整、改进自己的教学，教师的教学水平也难以有真正的提高。 ??? 课堂评价语言使用不够恰当恰当的课堂评价能够唤起学生学习的激情，引导学生积极思考，专注学习的内容，鼓励学生参与课堂活动等等。但是，不恰当的课堂评价能够让学生记恨老师很长时间，甚至会让学生失去学习这门课的信心。美国一位著名的教育评价学家曾经这样说道，教师对学