初中语文“五环阅读”自主学习.docVIP

初中语文“五环阅读”自主学习 课堂教学模式研究方案 一、研究背景 从2002年起，我县初中语文课堂教学在新课程理念的指导下，致力于教师教学方式和学生学习方式的转变。目前，多数教师屏弃了“教师一人讲，学生被动听”的传统的“填鸭式”教学；课堂教学的互动性不断增强、师生对话频繁成为新课堂的显著特征，这给课堂教学带来了活力，可以说，迈出了课堂教学改革十分重要的一步。但是，在多数课堂教学的互动和对话中，程度不同存在着随意提问、脱离文本的重点讨论、缺少学法指导、不重视阅读积累等问题。这些问题，虽然多次在县里的教研会上进行了专题研讨，并提出过解决的策略，但在实际教学中，仍然得不到普遍的重视，最近下乡调研，在不少课堂上，总会出现上述违背语文阅读教学基本规律的现象。如何解决初中语文阅读教学“互动”中的“乱动”、“对话“中的“白说”，让学生实现真实的科学的自主学习？这是我县语文课堂教学研究领域最重要的问题。为此，在广泛调研的基础上，开展《初中语文“五环阅读”课堂教学模式研究》。 二、研究的“内涵”和目标 “五环阅读”指课堂阅读教学的五个基本环节：“赏读入境——悟读品味——研读展示——精读积累——美读运用”，其基本特征是以学生阅读活动贯穿整个课堂教学，以学生自主学习为主线，综合开展多种学习活动。以“积累、感悟、启迪灵性|为理念，通过五个基本环节教学策略的研究，探索阅读教学中自主学习的具体方式方法，规范教师的教学行为，为我县初中语文教师课堂教学提供基本的教学框架和策略，增强教师的研究意识，提高教师的教学能力；进一步丰富阅读教学的“对话”理论。 三、研究的理论依据 1、语文课程标准关于阅读教学的“对话”理论。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生这四种对话关系的处理，决定阅读教学的质量。 2、长春版语文教材关于“积累、感悟、启迪灵性”的教学理念。长春版教材主编的这一理念，是编写长春版教材的指导思想，也是课堂教学的价值追求。 3、中国传统语文教学思想。“书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“腹有诗书气自华”等，是创建课堂教学基本环节的依据。 四、研究的原则 1、实践性。在教学实践中研究实践中的问题：深入到课堂教学中去，通过观察、反思，发现教学中的具体问题，研究解决办法，再实践，再研究。 2、实效性。不走过场，不做表面文章，以提高学生学习语文的效果为衡量研究效果的标准，使教师确立课堂教学的正确而简明的思路，逐步优化教学策略，改进教学行为。 3、普遍性。以不加重教师和学生的负担为前提，使所有学校、所有教师都能参与到研究中，使研究能够成为教师的日常教研行为。 五、研究的基本内容 1、赏读入境。这是阅读课的第一环节。所谓赏读入境，即正确、流利读熟课文，带着欣赏的感情读课文，进入到课文创造的境界中，体验作者的思想感情和文字之美。这一环节是课堂的情境铺垫环节。主要应注意：无论文章长短，教师都要让学生熟读课文，在读熟的基础上，读出自己的感情，通过声音表达自己的欣赏。课的起始，所有学生都要进入课文的情境中。进入课文的情境，是阅读教学的出发点。如果学生对课文很生疏、半生不熟或有口无心，无论如何是不能开始阅读教学的。刚开始的时候，要在课堂上给学生充足的时间读课文，要读熟、读充分，自由的大声的读课文，课堂上要书声琅琅，教师不要提出任何问题，只要学生一味的读，享受读课文的快乐，让他们按照自己的理解有感情的读。这一环节必须保证足够的时间。一般的，学生自主读课文的至少3遍，两课时的教学，赏读课文时间要占到四分之一多。 “赏读”过程中，教师要倾听、示范、指导。教师要走到学生中间，观察学生读的情况，了解学生是否读熟，了解学生对课文的情感基调的把握情况，在此基础上，教师（学生）进行全文或片段的示范朗读，师生共同进行朗读的评价指导。 “赏读”要养成习惯，要把提前学习字词和读课文作为最重要的课后作业。 一篇课文读熟、读好，就完成了一半任务。 2、悟读品味。这是阅读课的第二环节。所谓悟读品味，即品味课文的思想、情感，语言文字的妙处，有所感动，有所体悟，并用文字表达出来。这一环节是课堂的知识预设环节。主要应注意：教师要在备好课文、学生的基础上，列出问题提纲，通过三五个主要问题，引导学生整体把握文章的主要内容和作者的思想感情，理解品味重点词语、句子、段落的含义和作用，学习文章的主要写法和重点修辞方法，联系学生已有知识基础和生活经验，进行语文学习的拓展。阅读提纲要体现集中性、梯度性、语文性、方向性。集中性，指问题要集中、精要，从培养学生语文学习能力的角度，从不同要求出发，命制几个有思考价值的紧密结合课文内容、突出课文重点的问题。梯度性，指问题设计要考虑学生的知识基础和能力水平，要综合考虑不同学生的学习需求，按