可持续发展教育概念的演变.docVIP

可持续发展教育概念的演变 　　可持续发展的概念是不断发展的。自1988年国际社会出现Education?for?Sustainability（缩写为EFS）和Education?for?Sustainable?Development（缩写为ESD）以来，一些专家认为这两个概念的含义基本相同。但在中文表述方法方面有所不同，有的从英文字面含义直接将EFS或ESD翻译为“为了可持续发展的教育”，也有的从教育在可持续发展中的作用角度将EFS或ESD翻译成“教育促进可持续发展”[1]，还有的依据汉语习惯表达方式将EFS或ESD翻译成“可持续发展教育”[2]。尽管对EFS或ESD有上述不同的翻译方式，但其基本指向的内容与含义还是相同的。本章将依据上下文表述的相关含义，基本采用后两种表述方法。　　可持续发展教育是在可持续发展运动中成长起来[3]。自上世纪中叶尤其是上世纪70年代以来，全球环境恶化使得人类面临难以图存的境地。人们希望通过教育解决环境问题，消除环境危机，这就促成了环境教育的迅速发展，也使得环境教育从一开始就关注环境问题的解决。但是在实践中，环境教育并未能实现人们的理想，从上世纪70年代到90年代期间，世界环境的持续恶化是人所共知的。由于环境危机的加深，与之相关的社会、经济、文化的变化越来越复杂，这就导致有益于良性环境和生态的决策越来越困难，可持续发展教育正是在这种情况下提出并发展起来的，其目的是通过教育达到可持续社会、经济、环境发展的目标。　　可持续发展教育是实现可持续发展的重要手段。可持续发展主张在自然环境承载限度以内满足人类世代发展的需要，以实现人与自然和人与人之间的和谐发展。可持续发展教育就是站在可持续发展的战略高度，重新审视教育的改革与发展，培养公众深刻认识人与自然的关系，具备实施可持续发展所需要的知识、价值与观念，为经济、社会的可持续发展服务。可持续发展教育概念的萌发　　1987年，世界环境与发展委员会（WECD）发表了著名的报告?D?D《我们共同的未来》（Our?common?Future，也称《布伦特兰报告》）。该报告列举了世界上发生的令人震惊的环境事件和一系列重大的全球环境问题，并指出，决定人类前途和命运的是环境，进而系统地阐述了人类面临的重大经济、社会和环境问题，以“可持续发展”为基本纲领，从保护环境资源、满足当代和后代的需要出发。随后原苏联召开的莫斯科政府间环境教育会议提出可持续性是环境教育成功的一个基本工具[4]。这为人类从战略的高度思考环境与发展的关系，寻求人类经济社会健康、协调、持续发展指明了方向。随着可持续发展概念的提出，国际环境教育界提出教育必须思考与环境问题密切相关的诸多要素，必须面向可持续发展。自1987年首次提出可持续发展概念后，联大探讨过可持续发展教育问题[5]。　　基于上述背景，1988年，联合国教科文组织（UNESCO）从环境教育的目标、性质、任务、内容等方面重新进行整合的思考出发，提出了“可持续发展教育（EFS）”一词，这是联合国教科文组织“可持续发展教育”思想的早期倡议[6]。可持续发展教育概念的形成　　1992年，在巴西里约热内卢召开世界环境与发展大会（UNCED）通过的《21世纪议程》指出“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”。环境教育专家斯蒂芬.斯特林（Stephen?Sterling）等向该大会提交的《善待地球：教育、培训和公众意识为可持续未来服务》[7]报告中，对可持续发展教育（Education?for?Sustainability，缩写为EFS）做出定义。该定义是基于环境教育、发展教育及其相关跨学科教育提出发展和整合“可持续性”概念。该报告在国际社会产生了强烈反响。为此，《21世纪议程》为了切实加强可持续发展教育，要求世界各国“使不同年龄的人都能接受环境与发展教育；深化环境与发展概念，将人口问题纳入所有的教育项目中”。[8]　　1993年，为了普及、推进和落实可持续发展理念，联合国设置了可持续发展委员会（UNCSE）。1994年，在可持续发展委员会的倡导和努力下，联合国教科文组织（UNESCO）提出了具有国际创意、基于环境、人口与发展（EPD）的可持续性教育（Education?for?Sustainability）计划。这一计划的提出，使可持续发展教育的着眼点更注重人类社会的整体和谐发展[9]。1997年12月，为纪念第比利斯会议召开20周年，联合国教科文组织和希腊政府在希腊塞萨洛尼举行的“国际社会与环境会议：可持续未来教育和公众意识”，正式确立了可持续发展教育在世界上的地位。　　上述定义从多角度表述了可持续发展教育，其中，有的是从环境教育内容的角度出发，有的是从目的角度出发来表述的。可以看