品德教学应以儿童的生活为基础.docVIP

品德教学应以儿童的生活为基础 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而为学生道德形成奠定了基础。所以，“生活性”是《品德与生活》课程的基本特征，品德教学必须生活化。 一、让学生在生活中获得感受 低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响。生活中的真实体验相对来说比较少。特别是我们农村的孩子，一些难以身临其境的体验、经验、常识对学生的学习有很大困难，学生很难与自己的生活相联系等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试、去体验，从而有所收获。 例如，教学《春天来了》这一课时，我首先安排在课前先让孩子在家长的陪同下去寻找春天。课一开始，我就播放散文《草》的录音，那优美的词境，那动人的意境使孩子们的内心漾起了向往春天的感情，并陶醉其中。紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？怎么发现的?一层激起千层浪。孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察和体会。 生l：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我发现小草绿了，柳树发芽了。 生2：我发现我们村头小河的水都化了。 生3：我发现大街上人们穿的农服越来越少了，天气暖和了，说明春天来了 生4：春天到了，我和爸爸去放风筝了。 生5：我还发现蚂蚁、青蛙都从洞里钻出来了。燕子也从南方飞回来了。 …… 为了让学生充分感受春天生活的乐趣，在教学中我还组织学生带着自己动手制作的小风车，到室外参加春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。 例如：我在教学《爱惜粮食》一课时，课前先让学生去体验辛苦交流这一活动的感受。有了这真切体验，粮食的来之不易就深深地走进了学生的内心世界。二、让学生模拟生活获得体验在思想品德课中，可以让学生自己来扮演的人物，模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。在教学《》前，我播放了一些身残志坚的人如霍金、张海迪、邰丽华的精彩感人的视频给学生，画面中有些让人落泪的画面，在个别学生眼里成了非常滑稽的搞笑，这在我的心里留下极深的印象。在教学本课后，我就布置了一个家庭作业，让学生观察周围的残疾人，下节课模仿自己见到过的残疾人。学生非常感兴趣，都利用课余时间认真地观察，等到再上课时，有的演盲人（用手帕把自己的眼睛捂住），有的演一只手或者一只脚断了的残疾人（用红领巾把自己的手或者脚绑住）。演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了，学生真实地感受到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到了作为一个残疾人是多么的不幸!之后我让学生谈体会。一个学生说：“老师，我以前在街上看到一个长相怪异的残疾人曾经嘲笑过他，今天我自己模仿残疾人之后，我才知道他们是很不幸的，今后再看到残疾人时我不会再嘲笑他们了。”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获。三、，让学生体验生活获得经验只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。《》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在的时候最需要帮忙有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我接着他们的话说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。四、回归生活，让学生获得实践在教学《》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。在教学过程中，我注重引导学生反思自己对父母的态度，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要孝敬父母，体会父母的辛苦，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。思想品德课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。总之，《品德与生活》课程源于生活，又高于生活。思想品德课“回归生活