小学语文体验性阅读教学模式的变式研究.docxVIP

小学语文体验性阅读教学模式的变式研究一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以来，“体验”作为基础教育课程改革最重要的理念之一（在《语文课程标准》中就出现了16次之多），越来越受到教育者的关注。而把体验式学习作为培养学生创新精神和实践能力的途径，也得到教育行政部门和教育专家的肯定。很多教师都在尝试把这一课程改革新理念运用于自己的课堂实践，尝试创设情境，引导学生自己去体验。但在教学过程中，如何有效地促进学生体验的生成和发展，如何以一定的模式去引导学生主动地生成、发展、丰富、延伸体验，还有待进一步探索和研究。因此，我校在2004年申报了《小学语文体验性课堂教学模式研究》的课题，被立项为省一般规划课题。2005年结题，2006年，该项课题成果获浙江省第五届教育科研成果三等奖。有了较为固定的模式，我们在平时教学中更加注重体验了，学生学得也更有情有趣了。可是经过一年多的教学实践，我们又发现，由于文本体裁的不同，教学过程中主导和主体地位侧重点的不同，教师采用的主体教学策略的不同等原因，我们原有的教学模式已难以适应教学的需要，有时甚至束缚了我们的阅读教学。鉴于以上原因，我们提出了《小学语文体验性阅读教学模式的变式研究》，我们将针对不同的文本体裁尝试采用不同的体验性教学模式。另外，一个单元、一册书的前面几篇课文和后面的几篇课文，由于主导和主体地位的侧重点不同，教学模式自然也就不同。我们以本课题的研究来细化和丰富体验性阅读教学模式，以求更好地提高语文阅读教学的课堂效率，让更多的学生都能好学语文，学好语文。二、国内外相关综述1、体验式学习是我国源渊流长的一种优良的学习方式。早在春秋战国时代，就提出“圣人以身体之”。著名教育家朱亮则把“切己体察”作为闻名四海的白鹿洞书院的院训之一。在我国传统诗学和传统语文教育中，经常使用的“涵咏”、“吟诵”、“品味”、“体味”、“妙悟”、“入神”等等，也都包含了体验的过程。2、体验性教学源起于欧洲，在20世纪60年代盛行于美国。他们强调“从做中学”，以自然为舞台，以活动为道具，以学员为中心，以体验学习的方式提升组织和个人的情商，为学员创造难忘的学习体验。体验式培训通过对体验的反思使体验者超越体验，使学员全身心地参与到学习之中，在激励中加速所学知识的有效转换。3、在东西方文化传统中，体验问题和想像问题一直是诗学和美学讨论的中心。体验是感性与理性的统一，带有强烈的反思倾向和神秘主义倾向。体验作为主体的一种反思判断和价值判断能力，则极注重一种超越意向，力图使存在的本源意义展示出来，体悟自然、宇宙、社会和人生的玄妙。体验不仅是主体的一种内心生活，也是一种与对象的意向性交流。5、近年来，体验性教学引起我国越来越多教育学者的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。6、我校在2004年申报了《小学语文体验性课堂教学模式研究》的课题，被立项为省一般规划课题。2006年，该项课题成果获浙江省第五届教育科研成果三等奖。总结出了小学语文体验性课堂教学模式的内涵以及模式的四个操作流程：创设情境，生成体验；积极引领，丰富体验；积蓄情感，表达体验；延伸整合，升华体验。总之，体验性教学已经成为国内外教育关注的热点话题，已经有很多人进行广泛的研究，但对体验的研究还有待于进一步开掘。本课题将在前人研究体验性教学的基础上，对“小学语文体验性阅读教学模式”进一步深化研究，是有现实意义，也是有广阔背景的。三、理论依据1．现代学习观 现代学习观强调学会学习。在社会飞速发展的今天，要求每个学习者都要有现代学习观，达到学会学习的标准。而体验式教学模式非常重视这些要求，它重视创设情境、激发情感以使学生想学，它重视对学生的指导和发挥其主体性以使学生会学且学得好，它强调学生的亲身实践以使学生会用。 2、现代教学理论 现代教学论即“教师主导学生主体论”。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。在体验式教学模式之中，教师要对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。学生带着积极的情感感知、领悟知识，井用实践来证实，又促进了学生学习过程中知识、情感、智能的统一。 3、情感驱动理论教学要关注儿童多方面的可能需要。首先要关注儿童的情感，满足儿童的精神需求，才能使学校成为儿童发展的乐园。儿童是情感的“王子”，儿童的内在条件首先是一种情绪情感状态，心理的发生始于情感