小学英语自主学习能力的培养1.docVIP

小学生英语自主学习能力的培养 小学生对英语的接触是全新的。在此之前，并无明显的喜好或厌恶之感，而为什么随着年级的增长，越来越多的学生对英语学习会出现厌烦、抵触甚至恐惧的情绪呢?原因多归于老师教学理念、教学模式和教学方法的陈旧。传统教学模式以教师为中心，以灌输为主要教学方法，基本上是老师教、学生读;老师写、学生记;老师督促、学生背诵。整个教学过程单调、机械。而对学生的学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，而对学生管得过多、过死，学生的学习自主性受到极大限制。因此，要激发学生对英语的学习兴趣，必须改革传统的教法和模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学的各个环节中来。 新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与，自主学习。我认为教师要树立人本思想，转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力。教师在准备英语课和上英语课时为使学生能在课堂上开展“自主学习”从而实现“自我发展”目标所首要考虑并在课堂上身体力行的重要教学艺术。 一、创造良好的课堂氛围 学习语言是枯燥的，传统的教学忽视了学生在课堂中的心理状态，学生很有可能有厌学情绪。“良好的开始是成功的一半。”上课开始时，教师可以用幽默风趣的语言，生动的故事等来引起学生的注意，激发他们上课的兴趣。小学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动。两三分钟的引导设计犹如打开语言殿堂的大门。激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。 二、采用实物情景进行直观的教学 根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的注意力。比如利用色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对中一词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。新课程学习开始前，教师应该让学生对学习内容有一个整体把握。把握的对象不是抽象、笼统呆板的语言，最好是有趣的、形象的、可视的、具体的物体。比如它可以是一幅卡通画或彩色招贴画，或是一个或一组能反映整体内容的玩具。如果是通过语言描述来促成学生对新内容的初步理解，教师最好组织一些或一系列充满人情味的且诱导性、启发性特强的问题。 三、学生尽可能多的参加练习 教师还应尽可能迎合所有学生的学习特点。教师的课堂教学必须确保全体学生有充足的参与、充足的活动，保证全体学生从“实干”中获得信息和知识。我在课堂中提倡多让学生参加小组讨论，配对对话，角色扮演等，让他们有话想说，有话敢说。尽量创造出机会让学生积极主动参与到课堂中来。教师还可以根据小学生的年龄与心理特点，通过自制的游戏，比赛、表演等教学活动来使学生乐于学习英语。英语游戏是运用单词、语言结构、套用句型等极好的练习形式，符合小学生爱农现自我、争强好胜，不甘落后的心理特点。例如:拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏.均能充分调动学生学习的积极性和主动性。 学问，学问，要学，更主要的还是要“问”。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。让学生学会有疑问，带着疑问走进课堂，才能更好的激发他们自主学习的能力。 四、让学生学会“会学” 笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。”联合国教科文组织总干事纳依曼也说：“今天的教育的内容５０％以上都应该是方法……方法比事实更重要”。看来，教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。例如，在教学巩固阶段安排学生听文章，学生反映解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生，提供学生一些关键的问题，教会学生在有限的时间里对听的内容进行取舍。又如学生在角色表演练习时，教师就要随时随地给其建议，予其帮助，引导其举一反三，触类旁通对模版语言进行扩充和再创造。实践证明：学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。 五、教师鼓励，学生自信 “没有教不好学生，只有不会教的老师”。教师要树立每一名儿童、少年都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动画卷的信念，应该最大限度地关注他们每一个个体成长与发展的每一点进步。要相信学生只要不放弃就会有收获，只要有自信就一定能成才。教师多一把评价的尺子，将来社会就多一个有用之