打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告.doc

《打造农村小学高效课堂的实践研究》 课题开题报告  通榆县兴隆山镇中心小学校 张波 一、课题来源及研究的目的和意义 1、课题的来源： 我是农村寄宿制小学一名普通的一线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改一路走来。我们都知道，新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教育带来了活力与生机；另一方面又对教师的课程实施提出了严峻挑战和诸多期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，因此要实现课程改革的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实施的关键之所在。课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以展开的重要场所；课堂教学是一切教育理想的承载者，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这一课题便摆在了所有从事教学工作的一线教师面前。而打造高效课堂也正是我县教育局2011年工作要点中的重要一项工作，校领导对此也高度重视，身为兴隆山镇中心小学校的教导主任，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了《打造农村小学高效课堂的实施研究》这一课题。 2、课题研究的目的及意义： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。教学即是一门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础上的。只有熟练的教学技能，才能打造高效的课堂教学。 二、国内外在本课题方面研究的现状与分析 近年来关于有效教学的研究与论述颇多，而高效课堂的研究只有2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。而目前我国“以学生发展为本，注重课堂实效”这一理念已被我们广大一线教师所接受，但有些课堂教学仍然是“我声依旧”，存在着严重的“话语霸权”，是一种非真正意义上的师生交往。另外很多情况下存在着“虚假交往”的现象，比如，交往徒具形式，有交往之名无交往之实，交往中学生的主体性严重缺失，往往是教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略了学生的内心感受。这样的课堂怎能称得上实效、甚至是高效呢？因此，目前关于打造农村小学高效课堂这一研究课题在我国还处在初始阶段，有待进一步实践、研究。 三、本课题研究的内容及创新点 1、研究的内容： 本课题依据现代教育教学理论，以新课程下的课堂观及课堂教学技能为依托，以打造我们乡村小学高效课堂教学模式为目标。主要内容包括高效课堂概念的界定、教师课堂观的转变、教师角色的新定位、教师对课堂教学技能的适应等。 2、创新点： 本课题更加注重制约打造高效课堂的综合因素的实践研究，并非单一的高效课堂模式的研究，而且注重所有一线教师课堂实践，从实践中摸索符合乡镇小学高效课堂的实施策略。 四、研究方案与进度安排 1、课题准备阶段：（2011年1月——2011年5月） 首先做好课题论证、申报工作，等待批复，制定课题实施方案；其次转变教师观念，组织教师学习相关理论及领导讲座，为课题的顺利开展做好前期准备；然后深入各班级，对课堂教学现状进行分析、整理，对教师及学生的实践能力做出初步的评估。 2、课题实施阶段：（2011年6月——2012年9月） 进行课题实践研究，围绕课题主要内容，完成各学科各年级课堂教学高效策略。具体内容： 1）召开高效课堂校本研修研讨会。 2）不定期深入各教研组，参与“五评十课”及单周备课、双周会课教研活动，对“高效课堂”策略的构建进行专题讨论。 3）随时收集、整理课题研究过程资料，对阶段研究情况进行剖析。 4）撰写课题中期实验总结报告； 5）接受上级中期检查。 3、课题结题阶段：（2012年10月——2012年12月） 撰写课题结题报告，申请课题鉴定，提出成果申请评估验收，组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。 五、本课题预期目标 1、教师的反思、案例、发表的优秀论文、教育叙事、教育随笔等。 2、校本研修活动及课堂教学影像资料。 3、研究活动实验报告。 4、观