探索提高科学实验教学效益的实践与思考.docVIP

探索提高科学实验教学效益的实践与思考 常德市西湖一中 刘益安 科学实验在自然科学教学中占有重要的地位，它既是自然科学教学的重要基础，也是自然科学教学的重要内容。同时，在中学自然科学的学习中, 实验以其直观性、形象性及趣味性等特点对学习者有着巨大的吸引力,是培养学生的科学精神、提高学生科学素养、锻炼学生的思维能力、开拓学生创新思维的重要载体。 在新课程标准中凸现了人本主义的教学观，倡导学生自主学习、研究性学习，加强对科学的探究。而实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。所以我们需要加强对科学实验的研究，不断提高实验教学的效益。笔者在教学实践中对实验教学作了一些尝试，下面谈一谈自己的体会。 1、加强演示实验，创设和谐的学习情境。 演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地进行思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。 将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验，教师边讲授知识、边演示实验，边指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。如“电磁感应现象”和“楞次定律——感应电流的方向”这两节课可改为边教边实验课，使学生既增加了动手能力 ，又能更好地掌握物理规律。 二、增加探究性实验的内容,引导学生进行科学探索。 让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学实验是进行科学探究的重要方式,对一些能培养学生的分析、动手能力的素材可以在教师的指导下让学生进入实验室亲自去体验和尝试。如在学习了氯气的有关性质之后,有的学生认为是氯气使有色布条褪色,有人则认为是次氯酸使的布条褪色,有的则说水使布条褪色了,针对这个问题教师可以引导他们自己设计出方案,先将氯气通入盛有干燥的有色布条的集气瓶内,再通入盛有湿润的布条的集气瓶内,第三个集气瓶内只放入湿润的布条,不通氯气,静置于空气中。然后学生观察现象,得出正确的结论,教师还可以鼓励学生据此写成一篇小科研论文,激发学生进行科学探究的兴趣。杜威认为人的思维过程分为五个步骤:感觉到问题;问题的性质和特征;设想可能的解决方法;通过推理,确定哪一个假设能够解决问题;通过观察和实验,证实结论是否可信。这与探究性实验的思路是相一致的。据此可知,化学实验教学完全可以设计成一个有利于发展学生的智力、培养学生创新精神与科学素养的过程②、将部分学生实验中的测量、验证性实验改为设计性实验。学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动，要放开，实现真正意义上的科学探究。在这里教师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现了教学的主体思想。如：“测电池的电动势和内电阻”的实验，教师可以陈列一些实验器材：干电池、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、电键和导线若干根。让学生自由挑选器材、自行设计实验线路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，并在不同的小组之间进行交流。还有电表改装的实验：让学生自由挑选不同型号的电位器，选用不同的电源电压档进行实验，实验结束后根据实验误差分析产生误差的原因，怎样减小误差以及实验中应注意的问题。 三、利用现代教育技术手段,给予科学实验更大的展示空间。 用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候的原因不便做的实验，制成课件，使学生能很好地理解科学教学中的重点和难点。如：对于波的质点的运动规律、波的双缝干涉的特征；在静电实验中的静电屏蔽、法拉第圆实验、影响平行板电容器的电容的因素有哪些的实验、原子物理中的α散射实验等等，都可以做成多媒体课件，突出重点和难点，使学生能更好地理解科学教学的内容。 提供与实验相关的生活与社会背景材料。在实际上课的过程当中，教师可以结合教学内容播放录像。如：针对磁极间的相互作用可播放磁浮列车的录像；在原子核一章中核能的利用可播放核电站的有关录像等等；这些现代媒体的运用，能对物理实验教学起到很好的辅助作用。 用投影或摄像的方法，强化观察主体。如游标卡尺、螺旋测微器的读数，各种电表的表盘刻度等等学生很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪