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新闻专业能力培养的实践教学探索 摘要中国的新闻教育高度繁荣，教育质量却不被媒体认可，究其原因，是学生的新闻采写能力较差，不能适应媒体需求。新疆财经大学新闻与传媒学院和校宣传部以合作办报的方式，独立承办了校报的2、3版，并以此为依托，将课堂教学延伸到课外，将模拟实践深化为实际演练，拓展和加深了实践教学，取得了良好的教学效果。 关键词 新闻 能力培养 实践教学 现在中国有800 多所新闻院系，在校本科生16 万人，加上研究生、本科生高达25 万，全国从事记者编辑工作的从业人员是20 万，供给远远超过需求。新闻教育呈现高度繁荣，但新闻专业毕业生却不被媒体看好。有很多媒体不认可当前的新闻教育，个别媒体甚至以不进新闻专业的毕业生为荣。 在一项对8 省、市12 所高校及对应地区媒体从业人员做的《高校新闻教育与媒体接轨状况调查》中，有72.4%的媒体从业人员认为，现在新闻专业毕业的学生不能满足媒体的需求。老师、学生、媒体从业人员中有2/3 以上的人认为大学的新闻教育与媒体需求脱节。在浙江主要新闻媒体的一次调查显示，有86.6%的媒体从业人员认为新闻专业毕业生在新闻工作中的主要缺陷：一是缺少采、写、编、评的实践经验，不能及时上手，缺乏独立采访的能力。二是社会环境适应能力差，不能正确处理人际关系。 从高校的新闻教育师资力量来看，大部分教授新闻的教师没有媒体从业经验，基本属于空对空教育。媒体从业人员因学历问题难以进入高校，新毕业的硕士、博士更是以研究理论为主。在这样的师资状况下，高校的新闻教育大都以理论授课为主。据样本统计结果显示，新闻专业当前所开设的课程，纯理论课为61.5%，实践操作课为9.7%，理论与实践相结合的课程为28.8%。 实践课时不足，教学方法也比较陈旧。据样本统计结果显示，“讲授法”占样本总数的46.9%，讨论法占27.8%，案例法占14.1%，其他教学方式占11.2%。因此，学生的专业技能的培养就等于纸上谈兵，进入媒体后还要重新回炉，难有竞争力。 教学内容与新闻媒体实践严重脱节是造成新闻媒体不认可新闻教育的主要原因。 新疆财经大学新闻与传媒学院采用的是“阶段式、三平台、多模式”的新闻实践教学体系，要求专业教师必须到媒体兼职，这为新闻实践教学奠定了基础，并取得了一定成效。但是还有3个问题无法解决：一是学生缺乏独立操作的机会，不管是假期实习还是毕业实习，都是在媒体工作者的带领下进行，学生独立采写的能力没有培养；二是学生课堂进行实践的时间太少，难以保证学生能真正将理论转化为能力；三是在民汉教学一体化过程中，有很多民族学生没有经过预科直接进入专业班，或从民族班直接进入汉族班，对汉语的掌握与汉族同学有一定距离，所以，新闻采写对他们来说难度相当得大。在进行新闻采写的练习中，这些学生有慢慢边缘化的倾向。所以，需要通过对新闻采写的合作化教学，将这些民族学生纳入到课堂教学的整体中，使民汉教学一体化体现在能力培养的一致性上。 要解决这3 个问题，必须寻找一个有效的平台，将新闻采写的课堂教学与学生切实掌握新闻采写能力结合起来，大幅度提高学生新闻采写的能力，以适应媒体对新闻专业学生的新闻采写能力的要求。 新闻与传媒学院与《新疆财经大学报》（以后简称校报）在联合办报、加强学生实践能力的提高方面做了有益的探索，将过去师生在校报实习改为将2、3 版交给新闻学院的师生独立完成，并由校宣传部新闻中心负责监控，这种合作办报的方式提高了学生的新闻专业能力，构建了新的培养新闻专业能力的实践方案，对推进实践教学改革，培养应用型人才，具有一定的开拓和示范意义。 在就业压力下毕业进行实习不能完全保证。今年50%以上的学生没有到媒体实习，通过毕业实习培养学生采写能力的愿望落空；在假期进入媒体的学生越来越多，但很多学生很难进入乌市媒体实习，只能选择在自己家乡的小媒体。由于本来业务量就不大，实习学生便更难得到机会锻炼。媒体实习原本是培养学生采写能力的重要手段，但现在已经不具备这个优势。因而需要对原有实践教学体系进行一定的修改，将实践教学体系概括为：以新闻采写课堂教学为基础，以新闻采写实验教学为桥梁，以校报基地为培养学生能力的主要阵地，扩大与校宣传部的合作，多方面、多渠道寻找报道机会，为学生发表新闻作品提供更多的平台，使学生的新闻采写能力的培养落到实处。具体方法为： 一、课堂教学中以案例法教学为主，并建设好案例库 运用案例法教学，多解剖典型案例，把抽象的理论与具体的新闻相联系，从感性认识开始，对理论进行理性的思考。在对案例的分析和讨论中，引导学生积极思考，突破教学中的重点和难点。 运用情景教学和模拟新闻发布会，为理论的阐述设置情境，帮助学生掌握要点。多设置讨论和提问环节，启发、提高学生自我解决问题的能力。 运用多媒体教学，加大教学容量，出示报纸、广播、电视的典型案例，这种方法