我的学校是领导力.doc

我的学校领导力 一、我的思想领导力—四个着力点 “学校的领导，首先是思想的领导”，这话认同者与引用者均多，而真正做起来，领导好思想又十分不易。从事校长工作中，我努力做到： 1、开阔视野 办学育人要放开眼界，开阔教育视野。有几句比较上口的话：‘眼界决定思路，思路决定出路，气度左右格局。”强调的就是做工作要打开眼界，拓展思路。我相信，一个看世界、看社会、看教育的办学育人的团队，自会不断拓展生存空间与发展空间，成为追赶潮头的“赶路人”。这就是我思想领导的第一个着力点。 2、理念引领 关于理念的作用，有这样的说法，请关注你的理念，因为理念决定语言;请关注你的语言，因为语言决定行为;请关注你的行为，因为行为决定习惯;请关注你的习惯，因为习惯决定性格;请关注你的性格，因为性格决定命运。话虽然说得武断了些，但语言的逻辑反映的是生活的真谛，人的活动起于理念，最终会影响到命运，个中道理还是显而易见的。关于理念的丰富与成熟，我的磨砺方法是：微观觅智慧、中观明思路、宏观精理念。所谓微观觅智慧，即注重在实践中收集教育思想的火花，捕捉师生的行动智慧，将其作为思想素材进行理性加工;所谓中观明思路，是将理性加工的认识归纳、分类，形成指导实践的工作思路;所谓宏观精理念，是将工作的思路纳入一个纲领性的理念之中，使之表述简明，观点明确，感召力强。办学育人要有理念、有思路、有行动智慧，这是指导实践的宝贵经验，这是我思想领导的第二个着力点。 3、追求价值 通俗地讲，价值观是有关什么是“值得的”的看法是想不想做、值不值得做的认识。你认为不值得做的事情，自然就会认为不值得做好。在一个一个有关“值得的”看法的背后，是一整套具有普遍性的、有组织的观念系统，这一套深层的观念系统就是价值观。办学育人，左右人的认识和行为的就是这一价值系统。关于建立办学育人的价值尺度，我提出，校长办学要“四指向”，即指向社会的人才标准、指向学校的文化功能、指向学生的终生发展、指向教职工的职业利益。在学校管理的价值平衡上，我提出，学校的办学育人，要“三关注”，即办学一定要关注学生的全面发展，这是为学生的终身成才奠基;办学一定要关注培养学生的创新精神和实践能力，这是为了突显核心能力，提高学生的社会竞争力;办学还必须关注学生适应选拔，这是保证学生生存和发展的直接利益。不断理清办学育人的价值尺度，确定符合教育发展规律的价值观，就可以为学校的发展指明方向。这是我思想领导的第三个着力点。 4、弘扬精神 我曾经到一所学校学习，用该校校长的话说，是敢于在教师常规管理上“较劲儿”。但也带来了一个问题，学校把教师的常规管住了，也把教师的“灵气”管没了。由此引出一个话题，校长领导学校，最重要的作用是什么？我认为，是带领出队伍的精气神儿，也就是以引领为上。所谓学校办学的精气神儿，指的是一种办学的活力，一种文化的生气，这种活力与生气，就是我们所说的精神面貌、学校的主导价值力量。校长办学，要赋予常规管理人文内涵，在此前提下，伴以必要的常规管理要求，才是对专业性强的教师工作适用的管理原则。如果把对教师的管理变为纯技术的、纯事务的、甚至纯量化的分数的常规控制操作，就会消解教育的人文含量，使被管理者更多地迎合规矩，时间一长，必然是缺少创造灵光的。学校办学，要有更多的精神“含金量”，要在弘扬精神、激发精神活力上大做文章。校长抓学校的精神建设，操作点是引领、升华、示范。校长要做学校精神建设的领航人，要做打造校园精神的建设者，还要做弘扬校园精神的示范者，通过以身作则、率先垂范，以自己的人格魅力与鼓励创新的胸怀，促进学校精神境界的提升。如果学校在校长的影响下表现出良好的精神面貌，何愁没有活力与生气！在思想领导的办学工作中抓精神，以精神来激发工作活力，这是我思想领导的第四个着力点。 二、我的管理领导力—四种机制 1、办学决策机制 我校逐渐形成了以“校长负责与民主参与”为核心，以“专家咨询—多方讨论—制订初案—校长审核—会议表决”为主要程序的办学决策机制。办学决策机制运行中的5项主要程序，其中有的程序可以依据实际情况适当增加、删减或重复，但校长审核与会议表决两大程序必须履行，且最后程序必须是会议表决。 2、实施执行机制 我校以“分工负责与沟通协作”为核心，重建实施执行机制，以解决工作中实施不利的问题。首先，我校进行了中层管理组织机构的变革与重组，目的是明确各部门的工作职责。通过前后两次调整，中层组织机构的变革，有利于各组织机构适应学校转型性变革的需求，也有利于各部门对工作的整体策划与实施。其次，建立和完善第一责任人制度与工作例会制度。第一责任人制度是指校长做为学校各项工作推进的第一责任人，其他中层以上领导团队成员为各分管领域工作推进的第一责任人。 3、发展导向机制 我校力图通过“评价反馈与激励完善”等系列性制度，建立一种发展导向机制，以过程性