皮亚杰的认知发展观与教育.docVIP

姓名：吴铭 学号：1025531213001 专业：应用心理学 恩施奥鹏远程教育学习中心 皮亚杰的认知发展观与教育 摘要 皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 关键词：皮亚杰，认知发展观 ，教育 皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 一、皮亚杰认知发观的基本观点 （一 ）建构主义发展观 建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变. 顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变. 同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位. 皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的. 他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素. 皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义: 第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段. （二） 皮亚杰认知发展的四个阶段 感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右） 儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。 在皮亚杰看来，在出现符号功能和表象性智力的阶段（十八到二十四个月）“发生了一种哥白尼式的革命”（虽然还只是发生在实物性动作的水平上），也就是说，活动不再以主体的身体为中心。主体的身体被看作是处于空间中的诸多客体之一。主体开始意识到自身是活动的来源，于是主体的活动也得到协调而彼此关联起来。使活动取得协调就是使客体发生位移。当这些位移被协调并加工成“位移群”，从而使客体有确定的先后次序，客体就获得了一定的永久特性。这又引起因果本身的空间化和客观化。 从心理学上说来，位移群具有下列几个特征： 位移AB同位移BC可协调成为单一的位移AC，而AC仍然是这体系的一部分。AB和BC如果不在一直线上，线路AC可不通过B。 每个位移AB可逆转为BA，也就是说每个“返回”的行为模式仍然可以回到原来的出发点。 位移AB和逆转位移BA结合成AA（位移等于零）。 位移是联合的；在右图ABCD中，AB+BD=AC+CD，也就是说，从A点出发，经由不同路线可到达同一D点。当儿童懂得空间这个特性时，他能开始解决“迂回”的问题。 从感知运动水平往后发展，主客体的分化与日俱增，出现了两种协调：一种是把主体的活动彼此联系在一起的协调，另一种是与客体之间的相互作用有关的协调。第一种协调在于：“把主体的某些活动或这些活动的格局联合起来或分解开来；对它们进行归类、排列顺序，使它们发生相互关系。”也就是说，它们成为逻辑数学结构所依据的一般协调的最初形式。第二类协调是，“从运动学或动力学的角度把客体在时空上组织起来”。它形成因果性结构的起点。 前运算阶段(The Pre-operational Period)（两岁到六七岁左右） 皮亚杰认为，在前运算阶段的第一水平，随着语言、象征性游戏、意象等等的出现，那些保证主客体之间存在着直接的相互依存关系的简单活动之上，增添了一种内化了的并且更为精确的概念化了的新型活动。 实际上活动的内化就是概念化，也就是把活动的格局转变为名副其实的概念。那么，既然活动格局不是思