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中年段阅读教学
二、关于中年级的阅读教学(一)中年级阅读教学的主要目标 1.感受能力:坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文,加强默读、略读能力的培养; 中年级的感受能力是识记能力,主要手段是朗读。我们对中年级的朗读要求,是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。中年级与低年级不一样的地方,加强默读、略读的教学、指导。2.理解应用:理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用;把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,能对不理解的地方提出疑问,复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,能与他人交流阅读感受; 每个年段都有对词句理解的要求,中年级是从低年级的“了解”变成“理解”;概括主要内容是中年级的一个重要的目标,主要培养学生的归纳能力。3.积累拓展:继续增加有效积累,为课外阅读引路。 中年级两年完成的主要目标,特别是到了四年级下册,要向高年级进行铺垫,但要适当。有可能就渗透,但不是必须。(二)中年级要为高年级提供的铺垫 1.适时加快阅读课文的速度; 2.适时提高揣摩词句的要求; 3.适时渗透课文结构的领悟; 4.适时开展如何表达的理解; 5.适时融入文体特征的感知; 6.适时强化主题单元的意识。(三)加强对中年级阅读课文的解读 1.解读课文的基本思路 一是以《课程标准》对中年级的要求为重点,适当兼顾低、高学段的要求,抓住课文中的语言文字,充分挖掘课文提供的教学资源。 二是以学生的 “ 临近发展区 ” 为选择标准,为实现教学目标确立范例,搞好课前预设。 (提倡搞个性化教学,但不能乱解读。 ) 2.中年级解读课文的要点(1)明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思,关注这些词句表情达意的作用。关键词句的界定 所谓关键词句,就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系,对课文表情达意至关重要的词句。首先,要能发现关键词,要能抓住关键词背后的意思。 其次,体会关键词句的作用 ①反映课文主题《春雨》“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声。”(主题――“好”) 《咏华山》“只有天在上,更无山与齐,举头红日近,回首白云低。”(主题――“高”) ②凸现人物性格《哪吒闹海》-- “闹海” 为什么 “闹海”? 怎样 “闹海”? “闹海” 的结果 突显出了少年英雄哪吒不畏权势,决心为民除害的胆识与精神。 ③揭示内部联系:课文中的这一类词句,通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。如课文中的总起句,总结句,过渡句,以及表示句段篇之间相互关系的关联词。 《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情:《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。“钓” ⑤表达准确生动:《拉萨的天空》“湛蓝” ⑥表明观点态度:《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。 (2)明确课文的要点及联系,把握课文的主要内容;并能根据主要内容,对记叙性课文进行复述,实现概括、演绎能力的协调发展。 (3)通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情,为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。课文的主要内容,要把内容包括全,要最简洁的话表述出来。(四)中年级阅读课的实施 第一课时的主要目标 1.建构本课的阅读话题; 2.把握本课的生字词; 3.正确、流利朗读课文; 4.把握课文的主要内容。 提示:逐渐将2、3两项要求变成课前预习,并通过课堂检查反馈予以落实。采取课堂安排的方式。第一课时要建构阅读话题,要把握了课文的主要内容。中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了,拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”!最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后,随着阅读和思考,动笔在文章上圈圈点点,批注点评。用笔读书能加深印象,增强记忆;能促成潜思索,加深理解,激发思考,启迪创造;还可积累资料,备查待用。这种策略的形成,学生会终身受益。读书重在积累,这是古今中外的读书经验,也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读,带着“笔墨”来阅读。二、多种朗读,激发兴趣。《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出:“用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度,尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读,细读,精读,品读,赏读,熟读,范读,练读,赛读,评读等各个教学环节,为学生提供阅读机会,让他们多层次,多回合的读文,从悟语,悟情,悟理,悟法,达到培养阅读能力,提高语文素养的目标。如在上课伊使,教师进行范读,或在学生读不好时,范读;在感情升华处,创设情境来引读;在语句优美处引导学生闭目想象或配乐,或配画,或做动作,进行赏读。(1)品读另外,对教材中的优美句,哲理句,对话句,中心句,含义深刻句(也可
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