中职英语听力理解障碍及克服方法初探-秦丹会.docxVIP

中职英语听力理解障碍及克服方法初探鄞州职教中心 秦丹会摘 要:英语听力在英语学习中占很大的比重,养成良好的听力习惯,掌握正确的听力练习技巧对英语听力能力的提高是很有帮助的。本文对高中英语听力教学现状进行了分析,从主客观两大方面对学生听力理解困难进行了成因分析，并结合教学实际，探索提高听力的教学策略和学习方法。关键词: 中职英语;听力障碍;克服方法探讨 一.引言听、说、读、写四项基本能力中,“听”作为重要的输入手段越来越受到教育界的重视, 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。但实际教学过程中,“听”的训练往往得不到应有的重视,与语法、词汇、阅读等相比,学生们“听”的能力相对薄弱。因此,本文对学生听力过程中的所遇到的障碍进行了分析,并探讨相应的改进措施和教学策略。方法。二．学生听力障碍形成因分析（一）客观因素1. 语言知识 语言知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法及英语和美语的区别等）对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：① 对语音方面的特点、规律掌握不好 有些学生长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如： bad-bed ship-sheep beat-bit count-cant here-hair much-march quite-quiet kitchen-chicken mouth-mouse.。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，如将“What can I do for you?”中的can I连读作?k?nai/；在“I’m going to meet you at the station.”中的 meet you /mi:tju:/ 同化读作/mit?u:/等，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。若再加上英音和美音的相互干扰，就更加使学生心生困惑，无所适从。② 语法方面存在不足 学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。如，W： How do you think that the film you saw last night?M: I would rather have stayed at home.Q: Which of the following statement is ture?A)The man enjoy the film that he saw last nightB)The man did not like the film he saw last nightC)The man was busy last night如果学生对虚拟语气 would rather have stayed 不懂的话就很难判断出正确答案是B。所以，清楚，熟练地掌握语法是提高听力的必要条件。③ 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢 词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，导致对信息处理无法进行，将无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。如，“…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.”学生听到iron handle 后不理解其意，感到茫然。 再有，单个词语的读音准确与否，既关系到单词的准确记忆，也对听力有至关重要的影响。试想，当一个学生听到的读音与他记忆中的单词读音不一致时，将会是什么结果。2. 背景知识 我国著名的语言学家许国璋曾这样定义语言：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，常常会碰到因文化背景差异而引起听力理解的交流障碍。同时，听力材料中的特定人物场景（如购物、就餐等）、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉度也对听力水平产生巨大影响。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一