磨“细”促“精彩”.docVIP

磨“细节” 促“精彩” 温州市鹿城区临江中学 黄靖 【案例背景】 难得有一次在市级上公开课上展示的机会，我既高兴又紧张。同时,也为选择上课的内容而冥思苦想——选新授课吧，要考虑上课班级教学进度，又怕人云亦云，没有新意；选复习课吧，要对教学内容做全面了解，稍不谨慎就会变成炒冷饭，影响上课效果。最后，在区教研员周老师的建议下，选择了“课题学习”。一来可以借此机会向同行们展示自己对“课题学习”教学的思考，二来可以就平时的困惑向专家取经。 “课题学习”，这是一块容易被许多教师忽视的内容，相关的教学参考资料不多。正好借这次机会展现自己的想法，聆听专家的指点，汲取同行的智慧，完善对“课题学习”的思考。况且，先吃螃蟹的人往往有意想不到的收获。 【案例描述】 第一次磨课： 上课已经过了10分钟，新课引入环节已经结束，教师已完成镶嵌的概念及基本特征的教学，接下来是本节课的高潮部分——学生合作学习，探究镶嵌图形的两个基本条件： （1）在拼接点处的各个角的和为360°。（2）在拼接点处两条拼接边长度相等。 “我们知道镶嵌图形的特征是不重叠、不留空隙。那么如何才能做到图形间不重叠、不留空隙呢？”教师创设情境提出问题。 “下面我们进行合作学习，四人一小组，各组利用所提供的图片按要求进行拼接，做到图片之间不重叠、不留空隙，完成任务后回答下列问题： (1)你们小组所选的图片是什么? (2)在拼接过程中用了什么变换? (3)在某一个拼接点处有几个角? (4)上述几个角的和是多少? (5)两个图片间的拼接边长度有什么特点? (6)你们觉得满足什么条件的图形可以不重叠、不留空隙地镶嵌？” 教师一口气提了许多问题，并边说边向学生发放合作学习材料。课堂上一片嘈杂，学生们纷纷拿出合作学习材料，进行拼接实验…… 过了10分钟，学生们还在埋头操作，老师有些着急了，“有没有小组完成任务了？” 学生没有反应，显然是没有完成任务。两分钟后…… “由于时间关系，没有完成任务的小组停下来，下面请已经完成任务的小组汇报成果。”教师打断正在忙于拼图的学生，并拿了某一小组的拼接作品，举起双手，向学生展示，然后还给学生。 教师还请一个小组的发言员汇报:“我们小组选择的图片是正方形；拼接过程中用了平移、旋转变换；拼接点处有4个角；它们的和为360°；拼接边长度相等。第(6)题不知道。” （该小组发言员汇报时，还有许多小组在拼接图片，根本没有听这位同学的发言。） “好，请坐！还有其他小组要发言的吗？”教师又叫了一个小组的同学回答。 “我们小组还没完成拼接。”学生匆匆的说完，就坐下来了。 “你们知道，在什么条件下，图片可以不重叠、不留空隙的镶嵌？”教师见学生没有反应便开始提示。可是学生还是没有回答，显然还有不少小组还在拼图。由于时间原因，教师自己回答了问题，并继续下面的内容…… 课后，许多疑惑时刻萦绕在我的脑海——为什么小组合作时，有许多小组不能完成任务？为什么学生回答不出报告单的问题呢？……后来，通过及时的课后访谈和深入的反思，发现原因主要集中在以下几个方面： 1．学生对小组合作的内容及要求不甚了解，教师在发放小组合作材料时，课堂纪律比较混乱，学生没有听清教师说的话，而学生一拿到材料就急于开始拼图，没有真正去领会合作学习报告单上的几个问题。有的小组甚至还不知道材料中的图片是用来干什么的？ 2．小组合作成果汇报，形式单一、缺乏兴趣。学生作品呈现过于快速与简单，一闪而过，那些优美的图片没能在学生心里留下深刻的印象。并且学生在汇报过程中没有呈现拼接的具体进程，不能吸引学生的眼球。 3．合作学习报告单的内容呈现方式不符合认知顺序：问题部分在表格的上部分，成果展示部分在表格的后部分，由于学生急于拼图，忽略前面的问题，导致没有回答合作学习报告单中的几个问题。 针对上述的三个原因，我修改了小组合作的内容编排，把合作学习的内容、要求，在发材料之前做了详细说明；为了能够展示学生拼接作品的全过程，有针对性的让学生演示课件，并把学生的作品展示到黑板上。 第二次磨课： 在第一次磨课和反思的基础上，我修改了部分教学设计，并对其中的细节问题做了详细的“预设”。之后我又进入了第二次磨课的课堂。 ……（前面部分省略） “我们知道镶嵌图形的特征是不重叠、不留空隙。那么如何才能做到图形间不重叠、不留空隙呢？为了解决这个问题，我们进行合作学习，首先请听好合作学习的要求： （1）前后4位同学合作，决定发言人和记录人。 （2）把信封（等一会儿发放）中的所有图片，不重叠、不留空隙地拼接。 （3）按要求完成拼接后，完成后面的问题。 （4）10分钟后，请小组发言人向同学解释原因，并用课件向同学展示作品拼接过程。 讲完合作学习要求后，教师发放合作学习材料并开始计时…… 由于学生清楚了指令，合作学习进展迅速，5分钟后，有小组完成任