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信息技术在课堂上的优化与应用 一、运用多媒体在辅助初中数学教学中的积极作用 在初中数学课堂教学中，应用多媒体技术进行教学，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，使之相辅相成，互为补充，既能优化课堂结构，又能提高课堂教学质量。 （）多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣 兴趣是最好的老师！一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 例如：“圆的认识” ）多媒体辅助教学，有助于培养学生的数学思维能力。 新课标力求使学生了解所学内容的本质，突出从解决问题出发，让学生尝试、探索、讨论和交流。运用多媒体技术辅助教学，发挥多媒体的最佳效果和数学教的特色， 使学生的思维能力向更高层次发展。运用多媒体技术对学生多启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。 例如： （）多媒体辅助教学，有助于呈现知识生成的过程，提高课堂效率。 数学的抽象性、逻辑性很强，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、，一些抽象和具有共性的知识难以表现，如何把抽象的数学知识教得生动形象，让学生学得简单容易，这是每一个数学教师时常思索的问题。多媒体辅助教学最大的特点是形象具体、动静结合、声色兼备。所以恰当地，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。而这些知识又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的效果，大大提高了课堂效率。如：在教三角形的三条角平分线相交于一点时，传统的教学方式让学生通过作图、观察得出结论。学生在作图中会出现误差，导致三条线没有相交于一点。在《几何画板》里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，无论怎样拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点 （四）多媒体辅助教学高效的使用课堂时间在现实数学教学过程中，常常遇到一些比较费时的，如大量的板书内容，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动， 在45分钟课堂内，采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，达到课堂的高效。 （五）多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。 传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，变被动学习为主动学习。在多媒体这样的交互环境中学生这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 二、多媒体辅助教学在初中数学教学中存在的误区 恰当地使用多媒认识上体辅助教学，可起到传统教学无法替代的作用，可使抽象的数学问题具体化，静止的数学问题动态化，枯燥复杂的数学问题简单化。但部分教师对这一新型教学手段的使用效果存在一些的误区。 （）重视课件“外在美”，忽视其“内在美”。? 一些多媒体数学课件过分追求华美的外表，教师花费了大量的时间制作图文并“时髦、新颖”、着力凸现趣味性的课件，只重视了艺术性，而忽略了教学内容的学习和记忆忽略了其科学性。有些老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。这样的课件偏离了