六年级数学下册教材使用反馈情况.docVIP

六年级数学下册教材使用反馈情况 一 、新教材特点。?生活化、情境化、信息分散化、过程化、问题化、省略化、跳跃化。?主要优点：“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大”。?主要不足：?教材有些内容偏难。有的知识面涉及广，难点也多（如自行车里的数学、设计运动场、邮票中的数学问题等）；由于题型开放，条件隐藏，有的题目增加了无关信息，增加了题目的复杂程度。?有些形式上的多样化反而华而不实，冲淡了数学味；个别题目重形式不重培养技能，训练不够扎实。?教材编排有的地方不太合理，知识跳跃性较大。(如分数除法解决问题)。??教学目标难把握，由于开放与灵活，教师对有些内容的编写意图难以理解，心中不踏实；虽然新课程强调教师要对课本作二次开发，但毕竟我们不是特级教师，能力有限。??有些教材要求组织的活动趋城市化，超越了农村学生的生活经验。?由于教学资源缺乏，无法体现新教材的优势。?、从学生的学情看教材?主要优点：合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力增强了；操作、探索、表达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得强化；能用数学的眼光看待生活问题；知识面扩大，思考问题的角度多了；学习不死板了，胆子更大了，善于与生活联系了。?主要不足：使用新教材只让一部分学生得到发展，而产生了更多的后进生，这与义务教育相违背；过程是重视了，但对结果掌握不理想了，基础不扎实，计算能力明显削弱；学生静下心学习的机会减少了，会说不会做，自我中心理解更加突出；由于内容过多过深，削弱了良好的学习习惯的养成。在学生眼里，教材较为生动有趣。很多情景是学生熟悉的生活模型，容易引起学生已有的认知。但由于教材呈现的信息较多，体现过程性学习较多，忽略或减少数学概念、数量关系、数学公式等数学模型的描述。教师一闪而过的描述，或有或无的归纳、或有或无的板书，在孩子们眼里，远没有书本上的文字来得更有记忆价值。因此大部分学生数学概念模糊，数量关系模糊、公式意识模糊、后续学习困难，两极分化严重。学生或思维活跃兴趣盎然，或知识断层失去学习热情。?、从教师的使用看教材? 从教师实践视角看，课标对数学教学的要求过高、内容过泛、目标偏向。表现为：数学课不仅要教学生学数学，更要教学生做人；降低了数学要求，而加大了渗透人文、社会、科学等知识的要求；重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了数学知识与技能的传授与培养；过分强调了生活化而淡化了数学味；提升了数学的实用价值与教育价值，而削弱了数学应有的学科价值；扩大了“教学空间”，而知识目标、能力目标不够详细明确。? 对于教材，过分的跳跃性会打乱知识体系的严密性，不利于学生形成良好的认知结构；情景设计应适可而止，不可让数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中；数学的特点是简洁、明确、规律性，过分的拖泥带水会大大削弱学科优势；数学的思维方式、数学精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，放任的“多样化”不利于培养学生严谨、科学、一丝不苟的态度和责任感，而只会让学生学会浮躁而华而不实。小学教育主要是为学生打下扎实的数学知识基础，而不是教给数学应用的能力；小学数学教育主要是促进学生理性的发展，提高学生的理性思维能力。教学内容的呈现方式“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”在小学，很难真正全方位实施，要讲求实际效果而不必追求形式。????