农村小学数学如何创设有效课堂教学情境(上交论文)doc.docVIP

农村小学数学课堂如何创设有效教学情境 题 目：农村小学数学课堂如何创设有效教学情境 科 目： 数 学 学 段： 小 学 姓 名： 马 朝 单 位： 同心县兴隆中心小学 农村小学数学课堂如何创设有效教学情境 单位：同心县兴隆中心学校 教师：马 朝 论文摘要： 随着新课程改革的实施和深化，农村小学数学教师在课堂教学中能够大胆尝试新的教学方式，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识，创造性地运用知识。但是，经过长期的教学实践，我发现，新课改热闹的背后不少课堂教学中还存在着少、慢、差、费的低效局面。作为一名乡村教师，我深切地感受到，开展创设有效情境是改善教学方式，提高课堂教学有效性的重要教学策略；是提高教学质量，激发学生学习兴趣的重要举措。 关键词： 农村小学 数学课堂 创设情境 情境教学 随着新课程改革的实施和深化，农村小学数学教师在课堂教学中能够大胆尝试新的教学模式，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识，创造性地运用知识。但是，经过长期的教学实践，我发现，新课改热闹的背后不少课堂教学中还存在着少、慢、差、费的低效局面，如何改变这种无利于学生发展的教学呢？作为一名乡村教师，我深切地感受到，开展创设有效情境是改善教学方式，提高课堂教学有效性的重要教学策略；是提高教学质量，激发学生学习兴趣的重要举措。下面通过自身的教学实践，谈谈自己粗浅的看法： 一、以实际生活创设情境 《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学”。教学内容越接学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。对于农村小学生而言，日常生活单调重复，接触不到太多的信息，与他们直接相关的发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事和物，是他们最感兴趣的，也是他们学的懂爱学的一个重要保障。所以要创设良好的教学情境应选择与学生现实生活密切相关、富有时代气息的内容，让数学更多的联系实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。 例如我在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我以“模拟帮爸爸购买化肥”为情境，让学生模拟帮爸爸购进不同的化肥场景。在买卖中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。富于生活气息的“买化肥”这一场景，唤起了学生已有的生活经验，让学生与生活零距离接触。学生在生动具体的生活情境中开始数学学习，体验和理解数学，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。 内含问题创设情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效的引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。儿童的思维总是从问题开始的，学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的是否热烈，而应归结于本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。作为教师要根据小学生的心理特点和知识特点，采取恰当的方法创设教学情境，引发学生的求知欲，从而使学生积极地探究新知识。 例如：在教学“三角形面积的计算”时，我曾经设计过这样的提问：“你们会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法推导出平行四边形面积的？你们现在会求三角形面积吗？你想怎么办？……”这样就给学生留有了足够的时间和空间，让他们通过自己的思考去推导公式。只有当学生开动了思维的“机器”，积极思考这些数学问题，学生的思维才能得到强化。此外还可利用教学情境，进行趣味计算、演算竞赛，一题多解小比赛，来发展学生的思维能力，使学生的学习过程，成为思维的发展过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并引导他们自我探究，从而让儿童感受到动脑创造的快乐。 三、以学生活动创设情境 我们创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，能丰富学生的感性认识，并促进感性向理性的转化和升华。因我们面对的是小学生，好动是每个儿童的天性，在生活和学习中，儿童总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、亲身试一试，应该说，没有儿童期的体验活动，就不可能迈出人生的第一步。美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学” 。新的数学《课程标准》也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中，去“经历”，去“体验”，去“